漢語文有效課堂教學的組織與實施

陽宇

摘 要：漢語文有效課堂教學是關注學生的進步與發展，關注教學效益，關注可測性或量化比；有效教學也是一套策略，它要求教師具有現代化的新課程教育理念，有很強的時間與效益的觀念，有很強的教學反思意識，不斷地反思自己的日常教學行為，在反思中認識和總結，進而促進漢語文課堂教學效率的提高。有效課堂教學給每位教師和學生提供充分發展的創造空間，不僅讓學生獲得知識和技能，而且形成獨立的思考，主動學習、嘗試探究學習、合作學習，從而達到培養學生發現問題、分析問題和解決問題能力，達到學以致用的目的。

關鍵詞：漢語文；課堂教學；組織與實施；教學目標

自新課程改革以來，通過對漢語文課堂教學的觀察，我感到有許多課堂屬于低效漢語文教學的范疇：一是對教學目標理解不清楚或表述模糊；二是教學內容把握不準確，呈現出撒大網或蜻蜓點水；三是教師主導特征過度呈現，學生的主體地位不夠突出；四是缺乏對教學策略的研究，學生的學習面不寬廣；五是課堂評價屬于表面現象，只是對教態、師生互動等方面進行評價，對課堂效果、學生掌握知識點多少很少評價；六是采用題海戰術，學習效果不夠理想。同時也感到部分教師缺乏方法的推敲和策略的研究，特別是對學情估計不足，以致達不到課堂預期效果。 這些現象都不是我們漢語文課堂教學的本來面目。深刻的思想、真摯的情感必須借助精美的藝術形式加以傳達才能在文學史上獲得永恒的生命，這是漢語文課堂傳承中華文化的真諦。新課程改革的根本目的是進行有效的課堂教學，改變以往那種滿堂灌的現象，用切實有效的課堂教學喚醒學生沉睡的潛能，激活其封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。所有課堂都應該是美麗的課堂，尤其漢語文課堂應是語言的錦繡，是文學的花園，是文化的殿堂，是精神的家園。 因此，漢語文課堂既能讓學生傳承中華傳統文化，又能成為他們掌握語言文字使用的搖籃，同時還能把語言文字使用發揚光大。根據多年的教學研究，我覺得漢語文有效課堂的組織與實施可以從以下方面著手。

一、實現以學定教和以教促學，實現教學目標

教學目標是教師通過教學活動對學生身心發展變化的期望，是保障有效教學的前提條件，是檢驗有效學習的主要根據，如何制訂教學目標，采取哪些措施保障教學目標的達成，如何使教學目標得到落實等，都直接影響到課堂的效果。漢語文有效課堂的組織與實施一要以學定教，學為主，教為輔，把學生的學習需求作為實施教學的依據，置學生于學習的主體地位，把學生的學習收獲作為評價課堂教學最重要的標準，促進全體學生在原有基礎上都能得到發展。“學生”是發展的學生，是有差異的學生，兼顧到學生的實際情況和發展目標，教師才能做到有的放矢，才能做到以學定教。實現以學定教，漢語文教師必須做到博覽而廣識，要能游刃有余地指點迷津，把學生指向光明的求知天地，尋求適合學情的教學方式。二要以教促學，以教師有效的教促進學生全面的發展，實現兩個轉變，即通過教師教學態度的轉變促進學生學習態度的轉變；通過教師教學方式的轉變促進學生學習方式的轉變。通過策略性地改變教師的教，促進學生自主、合作、探究等學習方式的形成。針對漢語文學生各個學段不同的學習特點，針對不同學段的教學目標、任務，創造性地教，順應學情地教，不任意拔高教學的要求。二者要相輔相成，高度統一。

二、合作學習與獨立思考

學習方式的轉變是新課程最重要的變革，課堂中學生的“學”提倡“自主、合作、探究”的學習方式，于是教師的“教”也開始刻意地設計一些能體現這種學習方式的環節，如小組討論、分組合作、疑難求助等，以期學生能更好地進行“自主、合作、探究”的學習。合作學習是為了給學生創設一種和諧、寬松的課堂氛圍，減少學生的心理壓力，對于增加學生交往、改善師生關系、提高教學質量、促進品質發展都可起到一定的積極作用。在學生合作探究前給學生一個獨立思考的時間，在學生合作探究時給學生一個陳述自己思考的空間，讓每個學生都“動”起來、都“活”起來！這樣有意識地為學生提供思考的時間和陳述思考的空間，會在很大程度上避免學生因思維混亂而在合作學習中出現的茫然狀態，能很好地杜絕學生“等”、“靠”等不良多性思維的產生，從而促進學生獨立思考能力的提升。 “合作學習”和“獨立思考”并不是矛盾的，我們教師如果在實際運用中能提高認識、把握好一個度，我們是能將這兩點做到有效平衡的，讓學生喜歡和期待上漢語文課，又可以達到知識的積累和情感的熏陶。

三、教師引領與學生獨特體驗

構建漢語文的有效課堂是教師充分引領學生，讓學生全面提高漢語文素養，這既包括精神的充實、情感的豐富與人格的提升，也包括讀寫聽說能力的養成。教師在上課前的備課活動中深刻領會教材，在上課時引領學生有效地聽、積極地說、深入地讀、認真地寫，這是能讓學生在課堂上取得最大效益的必由之路。讓學生在自主學習、互動學習、探究學習中尋求方法，學會求知，最終達到“不教亦能”的學習境界。學習的過程，是不斷對話的過程，與教師對話，與同學對話，在對話中閱讀、體味、經驗、感悟，用心靈聆聽，用經驗享受，從而達到審美主體與審美客體統一，形成獨特的審美感受，這是必須由學生自己來完成，任何人都不能替代的。

四、學生主體與教師主導

孔子說：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。課堂教學應該成為學生的一種愉悅的情緒生活和情感體現，發揮學生主觀能動作用，也就是發揮學生主體作用。有效課堂的組織與實施必定是在教師的導演下完成的，導演的水準直接影響課堂的水準，教師為主導，是強化學生主體地位的條件，著眼于“善導”；而學生的“善學”與教師的“善導”都必須通過“善練”的科學序列才能實現，所以說“訓練為主線”是“主體”與“主導”相互作用的必然歸宿。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。

教師首先是課堂閱讀活動的組織者，如果課堂缺乏教師有效的組織管理，由于學生的組織應變能力有限，無法顧及他人的反應，必然會導致課堂上的無序和失控，從而降低課堂教學效率；教師還是學生閱讀的促進者，如果沒有教師的漸入佳境的引導和因勢而發的促進，學生就不能在較高的層面上把握文本，學生的閱讀水平將停滯不前。學生表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合。我認為，在這些教育理念下的課堂教學，我們必須結合學生實際差異，因材施教，指導到位，充分調動學生的學習積極性，自主探究相應的知識；必須尊重學生的學習狀態，從實際出發，從學生的閱讀經驗和生活經驗、接受能力出發，確定課堂教學內容；必須能夠組織學生共同探究，共同實踐，相互批改；必須尊重學生的表達愿望和表達內容。

五、學以致用是漢語文學習的歸宿

漢語文教學的最終目的是傳承中華傳統文化，是學以致用，是讓學生運用語言文字的能力，是培養學生的讀寫等綜合素養，而且還要落實到最有效的讀寫的實際中去接受檢驗。因而，以學生為主體，也就是為學生創造良好的互動環境，讓學生親自體驗，以形成個性化理解和個性化表達，在自己提出問題，分析問題，解決問題的實踐過程中強化素養，提升能力，這不是任何人包辦代替的。新課程把學習過程和方法作為文科素養的一個維度，凸顯出對學習方法的高度重視。良好的學習習慣和學習方法，可以幫助學生形成學習的自信，獲得學習的樂趣，養成學習的習慣。在學習過程中，堅持終身受用的原則，充分發揮學生的主體作用，歸納總結出終身受用的學習方法，才有益于學生的終身發展，這是和終生教育思想相一致、相適應的。

漢語文有效課堂教學的有效性必須表現為學生學習行為的有效性，這就需要教師在組織教學活動時，遵循教學原則，合理組合教材內容，選擇有效的教學方法，通過課堂上教與學的雙邊活動，促進學生主動參與、自主探索、合作交流，既抓住學生學習的興趣，并讓其持續，又讓他們能有所積累，兩條腿走路，才能走得穩，走得遠，全面實現課堂教學有效性。

參考文獻：

[1]王治國.新課程理念下的語文課堂有效教學探究[D].山東師范大學，2006.

[2]方小芹.論新課程背景下的有效教學[D].華中師范大學，2007.

[3]王愛武.中學語文課堂有效教學探微[D].蘇州大學，2007.

[4]姜雪杰.語文有效教學實施策略探究[D].東北師范大學，2007.

[5]楊純.語文課堂有效教學行為研究[D].四川師范大學，2008.

[6]孟萌.語文課堂教學行為有效性研究[D].山東師范大學，2008.

[7]李昭.有效教學的策略研究[D].廣西師范大學，2008.

[8]劉琴芳.有效教學理論與語文教學過程的優化[D].南京師范大學，2008.