小學語文閱讀教學如何從研讀課文題目著手加深理解

羅梅

摘 要：最近幾年來，新課改不斷在教育領域中落實，這就使得各個階段的教學都面臨著諸多的發展壓力，小學語文教師亦是如此，他們在進行小學語文知識教學的過程中，意識到了應用傳統教學模式已經無法滿足學生的成長需要，因此，就應當積極總結學生的成長規律和學習需要，總結最為適宜的教學方式，而筆者針對小學語文教學中從研讀課文題目入手，進而強化學生的理解能力的方法進行了相應的探究，以下為詳述。

關鍵詞：小學語文閱讀教學；研讀課文題目；強化理解

小學語文教學過程中，閱讀能力的培養是極為重要的環節之一，也是可以從整體性層面提升學生的語文理解能力的關鍵點，如果學生的閱讀能力較強，那么，他們獲取語文理論知識的能力也就相對較強，同時可以拓展學生的眼界，并激發他們的學習興趣，在此過程中，相關的語文教師應以此為基礎，構建一個完善的教學體系，可以從研讀課文題目這一層面來著手，強化學生對于閱讀內容的理解和掌握能力，為其他的語文知識解讀奠定堅實的基礎。

一、通過題目分析手段，實現整體閱讀的目標

小學語文教師在進行實際的閱讀教學之前，常會引導學生對課文題目進行自行解讀，而后通過朗讀的形式，對課文中的內容進行感悟和體會，這一環節，學生可以從不同的視角進行審視，對文章思路予以縷清，對閱讀內容所表達的主旨進行分析，而后再感悟作者所要表達的情感和思想，在此過程中，教師可以引導學生對課文結構或是閱讀中心予以充分理解，學會從作者的角度分析閱讀內容的寫作思維和中心思想。

在對課文進行研讀的過程中，可以引導學生對具體的語文課文題目進行分析，而后通過分析和探究的手段，從閱讀文章的題目著手，找尋出其中的關鍵詞，并勇于提出自己對于閱讀題目撰寫的質疑，從文章題目層面著手，對課文內容或是特征進行重點把控，逐步激發學生的學習積極性。

比如，教師在教授《桂林山水甲天下》這一課文內容時，教師首先要將自身的引導性作用體現出來，而后安排學生首先對此課文題目的表達方式予以分析，通過細致的探究之后，督促小學生進行精細的閱讀課文內容，在此環節，教師可以設置相應的提問句，比如：題目中“桂林山水甲天下”中的“甲”是什么意思？桂林山水體現出哪些特點？作者通過哪些手描述了桂林山水之美？通過問題的設置，促使學生可以自信對文章內容進行分析，令學生仔細認真的從閱讀內容中找尋最終的答案，這樣就能強化學生對于閱讀題目的探究力度，進而提高學生對于語文閱讀內容的理解和掌握能力。

二、通過題目替換的方式，進行比較閱讀

一些小學語文閱讀內容之中，如果安排學生直接進行閱讀，就會導致學生無法對課文的重點予以明確定位，或是不能認識課文的主旨或是作者所表達的核心意思，最終的寫作環節也會受到一定的影響，不能對命題作文充分理解，無法按照要求進行內容寫作，此時，教師就可以通過替換題目的方式，強化學生對于題目的記憶，而后教師可對學生的擬題進行評判和鼓勵，通過這樣的形式，提高學生的學習自信心，促使學生可以對課文中的內容和中心進行重點把控，進而提高整個班級學生的學習效率。

比如，小學語文教師在教授《找尾巴》這篇課文內容時，就可以通過講解文章內容的形式，增加學生對于課文的理解和掌握能力，學生在初步了解了課文內容之后，則可安排學生將文章題目進行重新擬定，盡可能做到符合文章內容，結合自身對于文章的理解和掌握，最終擬定出最為適宜的文章題目，在此過程中，學生就會集中自身全部的注意力，去解析文閱讀中的內容，而對文章題目的替換，則是對閱讀內容的凝練，更是提升學生閱讀水平的重點過程。

這樣的教學方式更加利于學生的學習，逐步不僅會提高學生的學習成績，同時還會激發學生的學習興趣，將研讀題目教學的優勢凸顯出來，最大程度的提高學生對于閱讀內容的理解和掌握，為其他部分的教學內容奠定堅實的基礎。

三、結束語

綜上所述，新課改不斷的在教學實踐中落實，在這一發展趨勢下，小學語文教師開始意識到自身所肩負的壓力，若想促使自己的教學模式符合小學生的成長需求，就要積極把控學生的學習習慣和認知水平，以此為基礎，落實針對性的教學方式，而閱讀教學可謂是小學語文教學中的基礎內容，可以為學生掌握其他部分的語文理論知識奠定良好的基礎，因此，筆者提出了通過閱讀題目研讀的方式，強化學生的理解能力這一教學方案，希望給相關小學語文教師以相應的啟迪和借鑒。

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