通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)與小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科有效結(jié)合的實踐研究

趙雁

隨著社會的發(fā)展，時代的進(jìn)步，信息素養(yǎng)和信息技術(shù)已經(jīng)是繼語言文字和數(shù)學(xué)知識后所必備的第三個基本技能。而在當(dāng)今的信息技術(shù)教學(xué)中，普遍采用的是“任務(wù)驅(qū)動法”教學(xué)法，它是以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)法，非常適用于信息技術(shù)課的教學(xué)中。

一、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的含義

“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，是指在整個教學(xué)過程中，教師不直接講解教學(xué)內(nèi)容，而是把教學(xué)內(nèi)容分解到精心設(shè)計的一系列“任務(wù)”中，學(xué)生在教師的幫助下和強烈的問題動機的驅(qū)動下，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成來實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，從而掌握新知識。

二、“任務(wù)驅(qū)動”的分類

“任務(wù)驅(qū)動”大致分為四類：本能驅(qū)動、成果驅(qū)動、情感驅(qū)動、生活驅(qū)動。

1.本能驅(qū)動

以學(xué)生角度出發(fā)，抓住他們愛玩、好奇心強的特點，從一些娛樂（如游戲、動畫、智力競賽等）方面入手，這是一種最直接的驅(qū)動方式。

2.成果驅(qū)動

通過展示優(yōu)秀作品，使學(xué)生對作品有一個整體的認(rèn)識，從而吸引學(xué)生完成作品。

3.情感驅(qū)動

以某種情感感染學(xué)生，讓其在心理上對某種事情、問題產(chǎn)生興趣和意愿，主動用不同形式來組織手中的信息資源，用以表達(dá)思想。

4.生活驅(qū)動

圍繞生活（學(xué)習(xí)）所需技能進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的習(xí)慣和能力。

三、教師應(yīng)該如何設(shè)計任務(wù)

設(shè)計任務(wù)要考慮趣味性、擴展性、可操作性；結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，充分研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)總目標(biāo)，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，分層次、分階段、分課時地設(shè)計教學(xué)任務(wù)。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法關(guān)鍵在于“任務(wù)”的設(shè)計和編排，只有“任務(wù)”明確、編排合理，才能達(dá)到預(yù)期效果。

四、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)實施的主要步驟及方法

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)

創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)。在情境的作用下，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起已有知識經(jīng)驗，從而快速接受新知識、技能的學(xué)習(xí)。

分析課程目標(biāo)、學(xué)生基礎(chǔ)與興趣，提出一個能夠應(yīng)用教學(xué)目標(biāo)才能完成的任務(wù)。

2.確定（分析）任務(wù)

通過啟發(fā)或幫助，讓學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行分析，產(chǎn)生一系列子任務(wù)，并找出哪些地方需要應(yīng)用已有技術(shù)，哪些需要學(xué)習(xí)新技術(shù)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)新知的積極性，有助于形成解決問題的正確思維、學(xué)習(xí)方式。

3.完成任務(wù)

通過師生、生生的引導(dǎo)、交流，最后解決問題。在任務(wù)的完成階段，教師作為一個幫助者和指導(dǎo)者，多給學(xué)生鼓勵，及時地為他們提供幫助，還要觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)容易出錯的問題，特別是共性問題，及時給予指導(dǎo)，同時在學(xué)生完成任務(wù)之后也要對此類問題進(jìn)行強調(diào)、講解，并由教師或?qū)W生直接示范，進(jìn)行點撥，從而突破教學(xué)的重難點。

4.交流與歸納（評價）

通過相互評價，提升學(xué)生對作品的評價能力，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新精神，創(chuàng)造有特色的作品。總結(jié)完成任務(wù)的過程與方法，討論新技能的作用，促使學(xué)生反思，把學(xué)會的知識與技能內(nèi)化。

五、設(shè)計任務(wù)時應(yīng)注意的問題

1.任務(wù)要現(xiàn)實有趣

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：信息技術(shù)課要讓學(xué)生了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的興趣和意識。因此，我們要以日常生活中喜聞樂見的事物為素材向?qū)W生提出任務(wù)，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣，主動積極地完成任務(wù)，提高其學(xué)習(xí)效果。

2.任務(wù)要有事可做

《信息技術(shù)》是一門操作性和實踐性很強的學(xué)科，當(dāng)學(xué)生明確任務(wù)后，就應(yīng)該在教師的指引下，或通過同學(xué)之間討論，或自己探索來完成具體的事情。而提出的問題應(yīng)該有實質(zhì)性的內(nèi)容，而不是讓學(xué)生感到無事可做，或者由教師自導(dǎo)自演，這樣難以收到良好的效果，也違背了信息技術(shù)教育的初衷。

3.任務(wù)要有果可評

評價是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效途徑，可以為教師設(shè)置下一任務(wù)提供依據(jù)。

4.任務(wù)要具有情境性

設(shè)置讓學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗和社會實際的情境中完成有意義的任務(wù)，讓學(xué)生感興趣，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

六、關(guān)于“任務(wù)驅(qū)動”的思考——任務(wù)的界定

很多老師認(rèn)為“任務(wù)驅(qū)動”中的任務(wù)就是讓學(xué)生去做具體的事、完成具體的操作，完成任務(wù)就是“任務(wù)驅(qū)動”。這樣即使學(xué)生完成了任務(wù)，但能力卻沒有得到培養(yǎng)、提高，這不等于“任務(wù)驅(qū)動”。所以我們在設(shè)計任務(wù)時，可以從解決問題的具體過程來考慮，既根據(jù)教學(xué)的需要，也根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)的需要，同時具有探究性、創(chuàng)造性和生活性。

總而言之，信息技術(shù)課有著自身的優(yōu)勢，也存在著一定的困難。信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)不斷地從教學(xué)中總結(jié)、探索，尋找、嘗試適合信息技術(shù)的教學(xué)方法，讓學(xué)生愿意學(xué)，主動學(xué)，并能汲取更多的信息技術(shù)的知識營養(yǎng)。