化學(xué)課堂中問(wèn)題“有效性提問(wèn)”的實(shí)踐

摘要：課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的水平直接影響到師生互動(dòng)質(zhì)量、課堂教學(xué)的效率及教學(xué)成敗。本論文研究結(jié)合自己在教學(xué)中的實(shí)際授課以及閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，從有效性的角度研究初中化學(xué)青年教師教學(xué)中課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)和實(shí)施情況，總結(jié)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，進(jìn)而找出有效提問(wèn)的方法，并根據(jù)學(xué)到的有效提問(wèn)方法能夠有效設(shè)計(jì)自己的課堂提問(wèn)并有效的實(shí)施。

關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂；有效性提問(wèn)

隨著新課程改革的進(jìn)行，要求教師在課堂中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效的課堂提問(wèn)是達(dá)成這一目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。一次恰當(dāng)而富有藝術(shù)性的提問(wèn)不但可以活躍課堂氣氛，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

然而，課堂提問(wèn)是一項(xiàng)較難把握的教學(xué)藝術(shù)，尤其是對(duì)我們剛剛參加工作的青年教師，我們課堂提出的問(wèn)題往往缺乏科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性，本論文總結(jié)近一年來(lái)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，進(jìn)而找出有效提問(wèn)的方法。“有效性”包括問(wèn)題本身的有效性和提問(wèn)策略的有效性。

1.問(wèn)題本身有效性

（1）提問(wèn)要有明確的目的

提問(wèn)要有明確的目的，這是課堂提問(wèn)成敗的先決條件。提問(wèn)能夠?yàn)檎n堂教學(xué)中的各種教學(xué)目的服務(wù)，比如通過(guò)提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶以及培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維等等。明確了提問(wèn)的目的，教師就可以避免在課堂上隨意提問(wèn)，因此提問(wèn)前教師必須對(duì)問(wèn)題的目的加以限定。

在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，明確提問(wèn)目的，注重學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)還應(yīng)重視激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，精心的設(shè)計(jì)問(wèn)題，拓展學(xué)生的視野，提高課堂效率。

（2）問(wèn)題符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，問(wèn)題的有效與否，取決于主體的背景知識(shí)，這就要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題之前，對(duì)學(xué)生頭腦中已經(jīng)內(nèi)化的化學(xué)模式和可能存在的模式序列缺失進(jìn)行分析，并對(duì)他們的“最近發(fā)展區(qū)”做出準(zhǔn)確的評(píng)估，然后根據(jù)已經(jīng)掌握的情況有的放矢地設(shè)計(jì)化學(xué)問(wèn)題。

案例

師：在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，紅磷會(huì)消耗密閉容器中的氧氣，氧氣被消耗以后導(dǎo)致密閉容器內(nèi)壓強(qiáng)變小，當(dāng)裝置的溫度冷卻到室溫以后，打開(kāi)夾子，導(dǎo)管右邊連接的是水槽，密閉容器內(nèi)的壓強(qiáng)變小，猜測(cè)一下，打開(kāi)夾子以后會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？水倒流進(jìn)入集氣瓶，并且進(jìn)入集氣瓶?jī)?nèi)水的體積與什么的體積是相等的？

改進(jìn)：

①在實(shí)驗(yàn)中你觀察到哪些現(xiàn)象？

②水為什么會(huì)倒吸？倒吸入集氣瓶?jī)?nèi)水的體積是多少？

③通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到什么結(jié)論？

生：氧氣

（3）問(wèn)題指向性要明確

老師提出的問(wèn)題大而空，學(xué)生思考、回答均缺少抓手。這樣的問(wèn)題往往會(huì)導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)的中斷。老師或者以為問(wèn)題有難度，學(xué)生不會(huì)答，而自己講解。這樣的問(wèn)題不僅起不到引領(lǐng)教學(xué)向縱深發(fā)展的作用，反而既耽誤了課堂時(shí)間，又影響了學(xué)生參與討論的積極性。因此課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須具體、明確，最好能夠暗示學(xué)生的答題思路和范圍。

案例

推斷選用藥品的過(guò)程主要考慮了什么？

同學(xué)一：壓強(qiáng)

教師：那考慮壓強(qiáng)就是考慮什么？生成物的。。。

同學(xué)二：生成物的狀態(tài)

教師：生成物的狀態(tài)必須是什么？

同學(xué)二：固態(tài)

教師：除了這個(gè)還有嗎？反應(yīng)物能不能跟氮?dú)獾绕渌麣怏w反應(yīng)？

有同學(xué)說(shuō)出不能

教師：那換句話怎么說(shuō)？

同學(xué)三：只能與氧氣發(fā)生反應(yīng)

改進(jìn)：

①請(qǐng)同學(xué)們考慮一下，選擇藥品時(shí)對(duì)生成物的狀態(tài)有什么要求？

②選擇的藥品除了要能在空氣中能燃燒，還需要滿(mǎn)足什么條件？

（4）問(wèn)題設(shè)計(jì)要有梯度

教師在突破重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由小到大、由表及里，層層推進(jìn)，步步深入，從而“圍殲”難點(diǎn)。這樣既完成了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，又啟迪了學(xué)生的思維，從而提高了學(xué)生的智力素質(zhì)。

2.提問(wèn)策略的有效性

（1）選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式

情景式提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；開(kāi)放式提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生思維深度和廣度；擴(kuò)展式提問(wèn)可以引導(dǎo)學(xué)生拓展思路；層遞式提問(wèn)可以為學(xué)生解決難題搭建臺(tái)階，降低知識(shí)的難度；

反向提問(wèn)法可以打破學(xué)生的思維定勢(shì)；直觀提問(wèn)法可以讓知識(shí)變得更簡(jiǎn)潔。

教師在教學(xué)中應(yīng)選擇多樣性的提問(wèn)方式，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，并且可以更好的發(fā)散學(xué)生思維。在實(shí)際授課過(guò)程中，提問(wèn)方式的選擇要結(jié)合具體的問(wèn)題，采用不同的提問(wèn)方式。

（2）問(wèn)題的數(shù)量要適度

課堂提問(wèn)固然重要，但也不是越多越好。學(xué)生回答問(wèn)題需要醞釀和思考的時(shí)間，過(guò)多的一問(wèn)一答，常常使學(xué)生心里焦慮、情緒緊張，使學(xué)生的思維無(wú)法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。老師在課堂上提出的問(wèn)題要精簡(jiǎn)數(shù)量，直入重點(diǎn)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，減少不必要的無(wú)效問(wèn)題，才能留給學(xué)生思考和回答的空間。使學(xué)生處于較高的認(rèn)知和思維水平，起到提問(wèn)的真正作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

（3）提問(wèn)后等待時(shí)間應(yīng)適宜

課堂問(wèn)題的設(shè)置要根據(jù)問(wèn)題對(duì)學(xué)生認(rèn)知層次的影響，若是低級(jí)認(rèn)知水平的問(wèn)題，應(yīng)答等待的時(shí)間可以適當(dāng)短些，以3秒左右為宜。如果等待時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，容易引起學(xué)生的躁動(dòng)。

如果是高級(jí)認(rèn)知水平的提問(wèn)，必須給學(xué)生充分的思考時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析，很好的自主建構(gòu)知識(shí)。

（4）選擇適宜的回答方式

有效提問(wèn)要盡量減少老師的自問(wèn)自答、學(xué)生集體回答情況，教師的自問(wèn)自答會(huì)剝奪學(xué)生的思考過(guò)程，集體回答時(shí)往往會(huì)在老師拋出問(wèn)題后，反應(yīng)快的同學(xué)很快做答，一部分同學(xué)還沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考的過(guò)程，使問(wèn)題的有效性大打折扣。

提問(wèn)要面向全體，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思想的積極性，讓全體學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，讓每一位學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)參與和成功帶來(lái)的愉悅。

當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師不僅要關(guān)注回答問(wèn)題的學(xué)生，還要考慮到提問(wèn)對(duì)其他同學(xué)的影響，盡量讓所有學(xué)生從中受益。

總之，教師的課堂提問(wèn)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，是一門(mén)藝術(shù)，沒(méi)有固定的模式，教師只有不斷實(shí)踐、不斷摸索，才能提高自己的教學(xué)水平，充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的教學(xué)功能，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)和未來(lái)社會(huì)發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧正芝，洪松舟.教師課堂提問(wèn)有效性提升的實(shí)踐研究[J].上海教育科研，2010，11：64-67.

作者簡(jiǎn)介：王冬磊（1987.2.13）女，黑龍江省五大連池人；研究生學(xué)歷，教師（中級(jí)職稱(chēng)）；單位：遼寧省大連市第二十九中學(xué)。endprint