化學課堂中問題“有效性提問”的實踐

摘要：課堂提問設計的水平直接影響到師生互動質量、課堂教學的效率及教學成敗。本論文研究結合自己在教學中的實際授課以及閱讀相關文獻，從有效性的角度研究初中化學青年教師教學中課堂提問的設計和實施情況，總結課堂提問存在的問題，進而找出有效提問的方法，并根據學到的有效提問方法能夠有效設計自己的課堂提問并有效的實施。

關鍵詞：化學課堂；有效性提問

隨著新課程改革的進行，要求教師在課堂中要引導學生學會主動學習，有效的課堂提問是達成這一目標的重要環節。一次恰當而富有藝術性的提問不但可以活躍課堂氣氛，還能調動學生學習的主動性和積極性，提高學生學習效率。

然而，課堂提問是一項較難把握的教學藝術，尤其是對我們剛剛參加工作的青年教師，我們課堂提出的問題往往缺乏科學性與嚴謹性，本論文總結近一年來課堂提問存在的問題，進而找出有效提問的方法。“有效性”包括問題本身的有效性和提問策略的有效性。

1.問題本身有效性

（1）提問要有明確的目的

提問要有明確的目的，這是課堂提問成敗的先決條件。提問能夠為課堂教學中的各種教學目的服務，比如通過提問可以激發學生的學習動機、培養學生對知識的理解和記憶以及培養學生發散思維等等。明確了提問的目的，教師就可以避免在課堂上隨意提問，因此提問前教師必須對問題的目的加以限定。

在設置問題時，要結合課程標準，明確提問目的，注重學生掌握知識的同時還應重視激發學習動機，培養學生的發散思維，精心的設計問題，拓展學生的視野，提高課堂效率。……