淺談低年級(jí)作文訓(xùn)練

溫玉梅

作文是學(xué)生們運(yùn)用語言文字、反映客觀事物、表達(dá)思想感情的工具。學(xué)生會(huì)寫作文是學(xué)生知識(shí)水平和文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，是字、詞、句、篇、的綜合訓(xùn)練與運(yùn)用，是衡量學(xué)生語文水平高低的主要標(biāo)準(zhǔn)，是語文教學(xué)的最終落腳點(diǎn)，也是當(dāng)前語文教學(xué)的一個(gè)重要難題。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，要讓低年級(jí)的學(xué)生“樂于把自己想說的話說出來，寫出來。”所以教師要對(duì)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生就開始培養(yǎng)他們讀、寫的興趣。我作為小學(xué)班主任，在教學(xué)中我從低年級(jí)開始就指導(dǎo)學(xué)生寫作文，結(jié)合教材及學(xué)生們的生活實(shí)際，進(jìn)行由說話到寫話的小作文訓(xùn)練。

一、由日記步入寫作

“我手寫我心”只要是心里能想的到，就有可能寫出來。學(xué)生心里能想到的東西，莫過于學(xué)生親身經(jīng)歷過的事情。那么日記就可以很好的表達(dá)與描述自己所經(jīng)歷的事情。一般在假期，學(xué)生可能會(huì)做很多事情或更多的游戲，所以利用假期寫日記，是一個(gè)很好鍛煉寫作的機(jī)會(huì)，但同學(xué)們能否把經(jīng)歷過得事情用文字表述明白，就要看老師對(duì)日記的檢查以及設(shè)計(jì)什么樣的問題去引導(dǎo)學(xué)生修改日記。剛開始同學(xué)們可能一倆句話就把日記寫完了。這就需要老師加以引導(dǎo)。如一位學(xué)生日記這樣寫道：周日我和媽媽到地里清理玉米稈。句子過于簡(jiǎn)單，接下來就需要老師的引導(dǎo)了。老師問：你是怎樣清理的呢？學(xué)生答道：媽媽用鎬頭刨，我用鐮刀削。把弄下來的玉米稈撿到地邊。老師又問：那為什么不它燒掉呢？學(xué)生：焚燒秸稈是一種違法行為。村子里，道路邊到處都懸掛著標(biāo)語，提醒人們，嚴(yán)禁焚燒秸稈，避免發(fā)生火災(zāi)，污染環(huán)境。老師適時(shí)的表揚(yáng)：你說的很好，真是個(gè)留心的孩子。老師：和媽媽在一起干活覺得累嗎？學(xué)生：剛開始我干了一會(huì)兒就想坐下休息一下。再看到媽媽一臉汗水，沒有一點(diǎn)累的樣子，我也就覺得不累了。是啊，媽媽的整日勞作，從沒有說過累，不就是為了供我們上學(xué)，讓我們過上好日子嗎，今天我只是替她分擔(dān)了一點(diǎn)點(diǎn)事情。我怎么能說累呢？老師：很好，你的體驗(yàn)是發(fā)自內(nèi)心的，體驗(yàn)的也很深刻，你能把我們剛才的談話整理一下重新寫這篇日記嗎？學(xué)生開始試著整理。

春耕的時(shí)候到了，地里的玉米稈還沒有清理掉。媽媽要去清理玉米稈，我說也要去，媽媽說：“你在家里看門，寫作業(yè)吧。”我說：“不，我要去幫媽媽干活。”

來到地邊一看，整塊的玉米稈一點(diǎn)也沒有動(dòng)，我開始有點(diǎn)兒后悔了。媽媽什么也沒有說，挽起衣袖干了起來，剛干了一會(huì)兒我就想坐下來休息，再看看媽媽的一臉的汗水，顯不出一點(diǎn)兒累的樣子，我也不覺得累了。我心想：媽媽整日的勞作，從來也沒有說過累，目的就是讓我們生活好一點(diǎn)兒，我今天幫媽媽干一點(diǎn)點(diǎn)兒事情怎么能說累呢。

我試探地問媽媽：“媽媽我們不如把刨下來的玉米稈燒掉算了。媽媽突然大聲訓(xùn)斥道：胡說，難道你沒有看到村子里，公路邊懸掛的標(biāo)語，禁止焚燒秸桿嗎？我心想：這樣的事情我怎么不懂呢。老師經(jīng)常教育我們安全第一，水火無情，大火會(huì)燒毀樹木，破壞生態(tài)，污染環(huán)境等常識(shí)性的問題，想不到媽媽比我還有警惕性。

媽媽不單干活行，而且法律意識(shí)也很棒！

學(xué)生整理后的日記既完整又清晰。雖然在整理過程中，老師給出了一些建議，但大部分是學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)與真情實(shí)感。利用這樣的談話方式去引導(dǎo)學(xué)生寫日記，逐漸鍛煉寫作能力，可以使小學(xué)生的作文大有進(jìn)展。

二、開展活動(dòng)，使之多讀。

以往的語文作文教學(xué)，一直提倡以課堂教學(xué)為主，甚至出現(xiàn)了把課堂教學(xué)絕對(duì)化的傾向，在這種教學(xué)中，學(xué)生讀得少，寫得少，生活體驗(yàn)也少，嚴(yán)重影響了語文作文教學(xué)的效率，以致學(xué)生的作文能力提高較為緩慢。“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，積累語言詞匯，學(xué)完漢語拼音后，我便在班中試著開展了一系列的讀書活動(dòng)。

1、落實(shí)讀書時(shí)間。

每周，我安排了一節(jié)讀書閱覽課。每到這一天，同學(xué)們都會(huì)帶著各自的書籍，全神貫注地閱讀，熱情高漲。

但每周一節(jié)的讀書閱覽課遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足詞匯積累的需要。于是我在班級(jí)里設(shè)立了圖書角。發(fā)動(dòng)同學(xué)們把自己認(rèn)為有趣的書籍帶來。圖書角建起來，同學(xué)們都很興奮。課間，總有學(xué)生三三兩兩地?cái)D在圖書角看書。

另外，我還取得了家長(zhǎng)們的支持，他們經(jīng)常帶著孩子到書店去挑選書籍。并且每天睡前，讓學(xué)生們抽出十分鐘的時(shí)間讀一讀書。逐漸地，學(xué)生們便養(yǎng)成了睡前讀書的習(xí)慣，有的家長(zhǎng)還反映，有時(shí)為了讀書，孩子寧可晚睡也要把故事讀完。

2、指導(dǎo)讀書方法。

安排學(xué)生自由閱讀，并不等于放任自流。由于學(xué)生年齡小，往往容易走馬觀花，影響閱讀質(zhì)量。因此，我加強(qiáng)了讀書方法的指導(dǎo)。幫助學(xué)生們選擇利于提高學(xué)生寫作能力的圖書，供學(xué)生閱讀。連續(xù)的閱讀可能使學(xué)生感到疲勞，產(chǎn)生厭倦情緒。而后，我安排了十分鐘的口頭交流，這樣既緩解疲勞，又促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。

“文成于思，思源于學(xué)”，學(xué)生通過大量的閱讀，養(yǎng)成了良好的讀書習(xí)慣，知識(shí)面不斷擴(kuò)大。在一次公開課時(shí)，當(dāng)學(xué)生們討論三只白鶴誰能找到埋在地里的大魚時(shí)，一位學(xué)生回答到：“云是由許多小水滴組成的，很容易被風(fēng)吹散，發(fā)生變化。所以，第二只白鶴找不到魚。”他把課外所讀到的知識(shí)靈活地運(yùn)用到課堂上，解決了課內(nèi)問題。可以說，沒有大量的課外閱讀，也就不會(huì)有這樣精彩的發(fā)言。閱讀給學(xué)生帶來了知識(shí)的積累，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)。

三、培養(yǎng)學(xué)生自我意識(shí)與想象力

其實(shí)，寫作只是一種手段，是一種把自己想到的表達(dá)出來的一種手段。愛因斯坦有一句名言：“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”為了挖掘?qū)W生的想像力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)，我在作文內(nèi)容上還適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生加以了引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生由一幅圖聯(lián)想到前前后后的幾幅圖，由一個(gè)動(dòng)作聯(lián)想到前前后后的幾個(gè)動(dòng)作，有時(shí)，還可以只提供一種情境，讓學(xué)生們自由想象。在語文作文教學(xué)中我們要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生插上想象的翅膀。

學(xué)生寫作文主要是良好習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生會(huì)觀察了，會(huì)積累了，會(huì)想象了，老師在邏輯表達(dá)上，內(nèi)容形式上再加以引導(dǎo)，那么小學(xué)生作文也就不再難了。endprint