淺談初中語文課堂小組討論

薛艷玲

語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。許多語文教師都深刻地意識到“自主、合作、探究”的教學模式的重要性，并且孜孜不倦地實踐著。那么，應該怎樣在語文課堂上操作這種教學模式呢？我認為要使“小組討論”產生“效益”必須從以下幾點入手。

一、深入了解、精心搭配。

俗語說的好：“萬事開頭難。”“小組討論”的成敗在很大程度上取決于能否科學、合理地組建小組。在組建時，教師不宜倉促行事，應該深入了解每一位學生（熟悉他們的性格、能力、愛好、成績等）。并以此給他（她）一個綜合分，然后再根據互補的原則（還要兼顧男女的搭配）將學生分成討論小組，一般來說以每組4至6人為宜。當然在做這件事時，我們既要按規則嚴格去做，又不能忽略了學生的感受。試想，如果所組建的組不和睦，矛盾重重，那么他們還有什么心思去“合作、探究”呢？所以，只有關心學生的感受，才有調動他們的積極性，發揮創造性可言。

二、嚴格分工、明確職責。

一個小組其實就是一個微型的社會，要使它高效地運轉起來，就必須有合理的分工，使他們明確職責、各司其職。以一個4人組成的小組為例：我一般要設“組長”負責具體任務的落實，讓“情報員”進行資料或信息的搜集、整理，由“記錄員”把重要內容保存下來，“發言員”則負責對外宣布觀點或成果。當然，這些職位不能定死了，應當靈活地進行周期性的輪換。這樣，既給學生新鮮感，又能調動學生的積極性，培養學生的綜合能力。

三、因勢利導、借題發揮。

我們的教育對象是一群活生生的有知、有欲、有求的人。他們有自己獨特的思維方式和審美感受。這正如“世界上不存在兩片完全相同的樹葉”一樣，世上也不會有兩個思想完全相同的人。在這點意義上說，教師的備課不可能會完全周密和正確（就像足球場上難以消除誤判一樣）。因此，語文課堂是難免發生碰撞的，有碰撞才會激起思維的浪花，才會進步。當然，關鍵還在于身處其境的教師如何處理這類碰撞。

其實，這種碰撞就是語文教師送給小組的最好禮物。小組討論會因為碰撞而活躍，會因碰撞而精彩，會因碰撞而進步！我們要善于捕捉碰撞的火花-----“星星之火可以燎原”。

四、善于留白、鼓勵創新。

語文教師在教學中還應該把握一個度，有些問題要講深講透，而有些問題則只需點到為止。我們應該去正確估計學生能力的前提下，適當放開，鼓勵他們自己去解決問題，肯定他們的創新精神。

我在上《始得西山宴游記》時向學生介紹了“對比閱讀”法。我簡單分析了文章的內容，然后要求小組自選篇目進行“對比閱讀”（課內外均可）。學生的積極性很高：有的組找《小石潭記》，有的組找《與朱思元書》，有的組找《醉翁亭記》……而且分工明確：他們從作者、寫作背景、思想內容、寫作手法等方面比較其異同點。在這中間，我只起了穿針引線的作用。最后幾乎每個小組都有一篇“研究成果”。我征求大家意見，進行篩選，挑出最好的幾篇進行展示，收到了極好的效果。

五、讀演結合，調節氣氛。

我們有時可以針對某些文章的特點適當轉變教學形式，比如在上《皇帝的新裝》、《宋定伯捉鬼》這樣的文章時，文章可以將其改寫成劇本，由小組去演。初中語文第六冊第四單元是戲劇篇目，完全可由小組去演。這樣，既能消除學生心理上的疲倦感，又能滿足現在學生的表演欲，于快樂之中學到知識，何樂而不為呢。以上是我關于“小組討論”的幾點膚淺的看法，這種教學模式看似簡單，實則繁復，是一門需要不斷深入實踐、探索的藝術。我希望自己不斷努力，學得更多知識，提高“小組討論”功效，讓每位學生真正能喜愛語文，學好語文。endprint