初中思品教學中如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

韓紅喬

摘要：“學起于思，思源于疑”。為激發(fā)學生主動探究的 學習 動機與興趣，使學生無疑而有疑，有疑而思解，解題而新悅，教師在教學中必須 應用 科學的方法與手段，來培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。那么，在教學中怎樣“須教其有疑”，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力呢？

關鍵詞：初中思品；質(zhì)疑能力

一、營造寬松氛圍——讓學生敢質(zhì)疑

蘇霍姆林斯基認為：課堂教學應成為歡樂愉快的認知活動。輕松愉快、生動活潑的課堂氣氛，能使學生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，激活思維，促進學生智力的發(fā)展。所以在教學過程中，教師要放下架子，充分尊重學生，將學生看作是平等的有思想的教學參與者，鼓勵學生敢于發(fā)表自己的看法，不懂就問，敢于對老師、學生和教材質(zhì)疑。對于學生大膽的猜測和疑問，首先要肯定其積極動腦的一面，保護學生的積極性，決不可嘲諷，然后調(diào)動全班學生進行思考、討論，教師在一旁作引導、評價。

例如：我在講“保護自我”時，有學生提出：當在冰面上站立時，忽然發(fā)現(xiàn)冰馬上要破裂了，這時應該采取什么措施？一部分學生認為應該迅速跑開，遠離危險；另一部分學生提出要踮著腳尖慢慢走開；而只有一個學生提出要躺下，向岸邊滾動，呼救。當時許多學生都嘲笑他，他也很不自在。我立刻說：這位同學的發(fā)言最有新意，值得表揚。并引導同學們用物理課上學過的壓強知識進行分析、討論，結果學生們發(fā)現(xiàn)他的方法是最安全可行的。再看那位同學，成功的喜悅溢于言表。中學生都喜歡表現(xiàn)自我，他們?yōu)榱税l(fā)現(xiàn)問題、解決問題必定開動腦筋思考，挖空心思找疑問、想答案，而在教師長期的支持、鼓勵和友好的態(tài)度下就能更加激起他們質(zhì)疑、解疑的激情，愿意去動腦，這樣更有助于提高學生的自主學習能力。

二、掌握質(zhì)疑方法——讓學生會質(zhì)疑

美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提問題”。讓學生學會思考、學會提問，真正做學習的主人，是提高政治課教學實效的一條有效途徑。針對教學中學生似乎全然弄通，較少有疑，不善于問的現(xiàn)象，教師要注意在質(zhì)疑的方法和技巧上加以指導，使他們會質(zhì)疑。

第一步，讓學生掌握質(zhì)疑的形式：“是什么”、“為什么”、“怎么做”。

為了讓學生掌握這幾種形式，我在教《黨的基本路線》時設計了這樣一個教學程序：先讓學生說說對黨的基本路線的認識，在此基礎上引導學生質(zhì)疑：讀了本課的題目后，你最想知道什么？學生們紛紛發(fā)言：“黨的基本路線是什么？”“為什么黨要制定這樣的基本路線？”“我們怎樣堅持黨的基本路線？”我把幾個主要問題板書出來，再引導學生理清每個問句的疑問詞：是什么、為什么、怎么做。然后告訴學生：“讀書就是要像今天這樣多動腦筋，多從不同的角度提出問題。你們想知道這些問題的答案嗎？請大家翻開書本，仔細朗讀課文，找到相關的答案吧。”這個新課導入，像磁石一樣吸引了學生的注意力，不但提高了學生的興趣，還讓學生在實際學習中掌握了質(zhì)疑的形式。

第二步，讓學生掌握質(zhì)疑的途徑：抓住課題、學習內(nèi)容、關鍵詞句及小標題甚至是插圖、小字材料、案例等質(zhì)疑。

如果課題提供了學習內(nèi)容的指向和要點，我們就可以從課題入手，引導質(zhì)疑，如《對外開放的基本國策》、《計劃生育和保護環(huán)境的基本國策》等課題就是學習的內(nèi)容，就從課題入手，引導學生質(zhì)疑。如果學習內(nèi)容的脈絡清晰，我們就可以抓住小課題引路，揭示學法，讓學生抓住要害，自讀質(zhì)疑。如《統(tǒng)一的多民族國家》中，“五十六個民族是一家”“共同澆灌民族團結之花”“實現(xiàn)祖國和平統(tǒng)一”是本課的小課題而且也是本課學習的中心內(nèi)容的概括，可以引導學生抓住小課題進行質(zhì)疑：“我國的民族關系怎樣？”“我們怎樣澆灌民族團結之花？”“我國沒有實現(xiàn)完全統(tǒng)一原因是什么？”“實現(xiàn)祖國的完全統(tǒng)一我國的政策是什么？”“我們中學生應怎樣做？”學生對小課題的質(zhì)疑，直接激發(fā)學生學習的興趣，在這幾個問題的引導下，學生興趣盎然地開始學習，并找出相關知識，理清了本課的知識體系，學生很快了解學習的主要內(nèi)容，這幾個問題一直串聯(lián)到學生對本課的記憶，效果非常好！

第三步，讓學生掌握質(zhì)疑的要求：找自己在學習過程中遇到的疑惑點。

教學中要常有“畫出不理解的句子、詞語”，“找出自己不懂的地方”這一類要求。對每一個學生來說，“不理解”的地方是千差萬別的，如何幫助學生找到自己的疑惑點呢？我要求學生在預習的時候就“自己不理解的詞語”：先讀一讀，想想自己能不能想明白。如果認為明白了，就自己試著說說詞語的意思，想想是否正確，畫出來，留待課上交流。在交流預習感受的時候，各自提出問題，再聽聽同學們提出什么不理解的，想想自己是否明白，從而準確地找到自己不理解的詞語。尋找句子和學習主題的疑點，一般在課堂上進行，鼓勵學生隨時隨地進行質(zhì)疑，只要和學習內(nèi)容相關的問題，都一起討論解決，如果出現(xiàn)和學習內(nèi)容關系不大的問題，先對提問的學生表示肯定，并告訴他由于時間的關系，留著課后解決。課后一定要與這些同學交流、解決，這樣就保護了學生提問的積極性。

總之，“學起于思，思源于疑”，教師要注意培養(yǎng)師生間的情感，要以積極的態(tài)度為學生創(chuàng)設一個良好、寬松的質(zhì)疑環(huán)境，激發(fā)學生產(chǎn)生強烈的探索動機，啟發(fā)引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的方法，從而培養(yǎng)學生良好的質(zhì)疑習慣，激活學生的創(chuàng)新思維，提高學生的自主學習能力。endprint