中學語文個性化閱讀教學的策略探究

馮振芹

閱讀教學作為語文教學的“重頭戲”，是通過閱讀教學培養學生的想象力，從而對促進學生創造力的發展具有重要意義。語文課程標準也提出：語文既要注重學生在有組織、有目的的教學活動中“學得”，也要注重學生在各種語言實踐中“習得”。讓學生在廣闊的語文學習和實踐的天地中提高語言感受能力和運用能力。因此閱讀是語文教學頭等重要的任務。個性化閱讀正是通過學生直接接觸語言材料，大膽發表自己的感悟和體驗，以期達到培養創造性思維的作用。因此，我們從以下幾點著手，推動學生個性化閱讀的發展。

一、個性化閱讀教學的教學設計策略

1、變教本為學本，創造性地處理教材。個性化閱讀教學理念下的教材處理必須堅守“兩個原則”和“四點要求”。兩個原則是以標準為綱，以學生為本。四點要求是巧、新、精、活。所謂的“巧”就是指教材處理要巧妙，要能抓住教材中“牽一發而動全身”的巧妙因素作巧的處理；所謂“新”就是指教材處理有新意，要有創新的地方；所謂“精”是指在處理教材時要注重教材中的精華；所謂“活”就是指在處理教材時要有一定的靈活性，既不能游離于教材但也不能拘泥于教材的束縛，教師在處理教材時應樹立“借用”觀念，合理地支陪、駕馭、開發、活用教材。

2、創造性地設計教案。學習需要和閱讀期待的分析。要設身處地地從學生的角度去考量分析學生原有的知識水平、認知技能、學習動機、情感態度、學習準備狀態等。

二、個性化閱讀教學的課堂組織策略

1、教學氛圍的創設。民主、和諧、寬容的師生關系是個性化閱讀生存的“保障”。營造一個允許犯錯、允許民主討論、自由辯論、自由批評的課堂扭轉對激勵學生探究與創造至關重要。創設寬松平等的氛圍，營造自由民主的環境，尊重學生獨有的“文化背景”和“閱讀期待”，引導學生與文本真誠的會晤，使學生思維的靈性激情飛揚，創新的火花靈動閃耀。健康向上的競爭和激勵是個性化閱讀發展的“動力”，它可以激起學生為突破自己的界域而努力的熱情。

2、閱讀權利的回歸。留給學生提問的權利。接受美學認為，每一個人的閱讀都是建立在自己的文化背景和現實背景基礎上的，每一個人在閱讀前已經具有了一種“閱讀期待”。教師要把提問的權力還給學生，激發學生自主閱讀的責任感，提高學生解讀文本的期待值，進而達到個性化閱讀的理想境界。留足潛心感悟的時間。

3、教學過程的生成。尊重學生的獨特感受。閱讀教學中，我們常會把學生引入“結論預設”和“方法暗示”的“思維陷阱”之中，按照老師的思維模式去解決問題。走向“以學定教”。個性化閱讀能否真正落實，關鍵是要樹立學生主體的意識，除了最大限度地讓學生動腦、動口、動手，還應該關注到學生的學情，學生的學習狀態。要依據學生學習中的實際狀態，根據學生的心理、情感、需要作出合理的調整。

4、提高教師的綜合素質。教師是課堂教學的主體，是課堂制度及規律的執行者，既是導演，又是演員，教師作為知識的傳授者，學生學習的組織者、吸引者、合作者，打造師生之間相互信任、相互寬容、相互尊重的關系，在學習過程中呈現平等、民主、融洽的學習氣氛以及相互包容相互共享、相互合作、相互促進的合作關系。

三、個性化閱讀教學的教師引導策略

1、選擇開放的話題。實施修改化閱讀很重要的一點是將學生的思維從一個點中解放出來，擺脫“標準答案”的束縛，將學生引向一個更為廣闊、更為開放的空間之中。在教學中要注重對問題的設計，要選擇開放的話題，拓展“問題的空間“，不能在低效、狹隘的話題空間里讓學生因為去追尋一個所謂的標準答案而扼制了個性的張揚。

2、激活學生的積累。首先要激活學生的語言積累，要在潛心地揣摩中讓學生體會語言文字之精妙、之神韻；要在吟哦誦讀中豐富學生的語言積累。其次要激活學生的積累，須以“勾連生活”、“直觀演示”、“媒體渲染”、“語言描述”等有效的方法激活學生的想象或聯想，將語言文字還原為語言形象，變語言的感知為形象意境的感受，使文章所描繪的人、事、景、物立體豐滿起來，活生生地“站立”在學生思維的屏幕上。

3、引導敢于求異。個性化閱讀在突出學生主體地位，彰顯學生個性的同時，并不忽略教師在教學過程中的主導作用。抓住課文中“牽一發而動全身”的“誘發點”來拓展文本的空間，為學生構造一個立體、多維、豐滿的語言環境，以拓寬學生的視野，激發學生的思維。再次要注重關聯、避“亂”避“淺”。要謹防課堂教學的無序與散亂，教師要能提煉出一條研讀的主線，像串糖葫蘆一樣，勾住學生語言的“枝枝節節”，聯起文章的“主旨內涵”。

四、個性化閱讀課外拓展策略

語文是一門與生活結合得非常緊密的課程，雖立足于課堂，教學內容卻顧及歷史、政治、軍事等方面，放眼社會生活，廣泛開展各種語文活動，豐富了學生個性發展的內涵。活動課的設計可以有這樣幾種：課前五分鐘活動、讀書交流、辯論會、編寫獨幕劇、創作詩歌等。

1、語文活動設計和課文緊密結合。如辯論會的組織、獨幕劇的編寫、詩歌的創作等。

2、語文活動的開展和校園現象、生活經歷相聯系。如課前五分鐘活動，靈活性很大，講述親身經歷的事情，或發表自己的看法，或抒發人生的感悟。我們還結合身邊的現象，要求學生發表自己的看法。

3、讀書交流活動讓學生學會感悟、學會走上講臺交流自己的感悟。另外，含義深刻的格言、警句，或精彩的片段，這些可以摘抄下來；讀過什么好的書或文章做成讀書筆記，定期在班上交流展評。

陶行知先生曾經指出：“解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時間，讓他們能學自己想學的東西。” 教師在閱讀教學中，要大膽質疑，幫助學生樹立信心，讓他們不唯書，不唯師，自主、自愿地學習。展開想象，飛往未知情景，抓住每一個契機，在學習語文的終身教育過程中不斷發展想象力，真正獲得學習的主動權。endprint