小學體育與健康樂學系列教學模式研究
——以合作跑單元教學為例

盛子平

（浙江省義烏市義亭小學，浙江 義烏 322005）

小學體育與健康樂學系列教學模式研究
——以合作跑單元教學為例

盛子平

（浙江省義烏市義亭小學，浙江 義烏 322005）

跑步是小學體育與健康教學中重要的組成部分，小學生正處在身體發育的關鍵時期，有效的教學能促進學生健康成長。目前，合作教學模式正在小學體育與健康教學中被廣泛地推廣與運用。本文主要通過構建有效的合作跑教學模式，在教學中科學組織跑單元教學，創新合作跑教學模式，提高合作跑單元教學效果，提升學生的奔跑能力。

合作學習；個體差異；跑單元教學；創新；團隊精神

新課程改革以來，小學體育教學以追求學生在愉悅的教學氛圍中，培養學習興趣，學會運動技能，學會學習，學會合作，不斷追求學生在玩中學、學中知、知中練的教育理念。跑作為人們最常見的運動方式，是所有運動的基礎，也是義亭小學體育與健康教學中重要的教學內容。如何提升學生的奔跑能力，方法有很多。本文主要探討合作跑單元教學模式，能最大限度地發揮跑單元教學的有效性，提升學生的運動奔跑能力。

1 構建有效的合作跑單元教學模式

合作學習模式在小學體育教學中的應用形式非常豐富，如隨機型合作、異質型合作、同質型合作、幫教型合作、友伴型合作、自由組合型等。在小學體育與健康教學中，教師可以根據不同教學內容的需求，采用不同的合作教學形式，極大的豐富了教學手段，有效的提高教學跑單元教學效果。

1.1 根據學生的個情差異

教育的對象是孩子，是一個個活生生個性不同的孩子。他們都有自己獨立的思想、興趣、能力，其對合作的內容、要解決的問題、感興趣的方向各有不同。因此，應采用自由組合組合作學習的模式，使學生不迫于教師的安排在一起。例如，在跑的單元教學過程中，進行游戲性教學，采用叫號抱團游戲，學生在跑動中，聽到教師叫的號就按人數進行抱團，學生在尋找同伴的過程中會根據自己的喜好，自由組合成小組。實踐證明：大多數興趣、愛好相投、運動能力相近的學生在一起有利于培養學生的個性和運動能力的發展。自由組合組就是按照這個原則組建的。為學生能獲得與不同性格、不同愛好、不同觀點的同學交往提供了機會，使學生在學習中學會用他人的眼光看待問題，站在他人的角度想問題，向他人學習、與他人交往、與他人合作。

1.2 根據學生的個體差異

每個學生都是獨立的個體，他們處在不同的家庭環境、社會環境當中，形成了各式各樣的個性特征。學生的身體條件各有不同，有強有弱，存在著明顯的個體差異。因此，筆者要在教學中把有一定專項技能特長的學生與相對較差的學生組合在一起，形成合作小組，以團體成績為小組學習成果的獎勵依據。例如，在環形追逐跑游戲比賽中，主要在于提高學生的快速反應能力和學生在合作跑的過程中配合能力。每個小組按接力的形式進行，先單個人，再2人，再到4人，合作的形式是接手跑。在游戲過程中，學生通過交流與合作，討論跑的過程中保證安全，快速進行，還要在討論過程中分配好每個人的任務，特別是兩人跑的過程中，因為每個小組都是5個人，有1個人總是要多跑1次，分配好這個任務，讓能力強的學生多跑1次，有利于不同學生的成長需要。筆者采用內圈跑，便于教師的觀察與指導，學生練習與比賽的次數在4～5次。單人跑主要是讓學生體驗內圈跑的動作與方法，兩人跑主要讓學生學會分享與合作，相互幫助，2～3人組使學生學會配合，勇于拼搏，以強帶弱，相互促進，相互合作。在跑單元教學中，利用跑得快的學生與跑得相對較慢的學生結對合作跑，在游戲比賽中體驗成功的樂趣，從而建立起學生的自信心，能有效的提高相對較弱的學生的運動能力；而對跑的快的學生，在加大阻力的情況下進行奔跑練習，提高了自身的運動負荷，從而提高了學生的跑的能力。

1.3 共同的學習目標

以目標為中心，學生不管在體能和運動技能上是否相近，只是為了大家共同的目標，采用友伴合作學習方式，培養學生的團隊合作精神。例如，沖向圓心，讓學生在以接力的形式進行，先單人，再雙人，再到多人，基本上每人跑3次，因為是5人，在雙人與多人跑合作的過程中，會出現單個學生，要求每一小組分配好加練的同學，可以讓運動能力較強的學生多跑1次，關注個體差異，讓強的同學也能達到相應的運動負荷。教師可從學生的綜合能力、組織能力、口頭表達能力、運動能力、責任心、守紀等6個方面考慮，組建成一個個積極樂觀、勢力相當的合作小組。

2 科學組織合作跑單元教學，增強學生合作意識

教學組織是學生開展有效活動的基礎，教師組織得好，對學生來說，學習效果會有明顯的提升。如何科學組織是對教師教學內容的把握、教學能力的掌握及課堂中的應變能力的考驗。教師應根據各方面的情況，有意識的將不同層次、不同類別的學生進行分組，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升。教師如何進行科學有效的組織與教學，可以從以下幾方面進行。

2.1 明確學習任務

目標不明確，任務就完不成。作為教師，首先要知道合作跑教學的目的是什么。對于小學生來說，跑步是學生非常喜歡的運動，從一年級到六年級都會有跑的單元教學，但不難發現，一年級學生非常喜歡跑步，但六年學生對跑步厭煩，其根源在于學生不知道為什么跑，跑的學習任務不明確，以至于從小到大都不知道跑的目的是什么。因此應從大的教學單元進行，明確各學期跑的教學任務，從合作跑入手，提高跑步單元教學的趣味性。

2.2 合理分配時間

在跑單元教學過程中，有些游戲學生玩的很開心，教師就拉長活動時間，這樣對于整堂課的教學不利。因此，在教學過程中，一定要分配好時間，一堂課的分組討論不宜過多，小組合作學習才能集中、深入，獲得較好的質量。每次合作的時間要定量，時間太短，導致小組合作學習流于形式；時間太長，學生學習沒有緊迫感，易形成拖拉的現象。所以教師在小組合作學習前，要對小組學習有大致的估計，做到心中有數。小組合作學習時，教師要參與學習、討論，隨時把握各組的學習情況，進行教學調控。

2.3 把握公平競爭

在跑的單元教學過程中，很多情況下會引入競賽的形式組織教學，本身競賽的組織對于學生來說會非常的感興趣，能更好的提高學生的練習效果。但教師如果沒有把握好競賽公平性，不利于課堂教學的正常進行，學生會出現不愿比的情況，因此教師要把握好競爭的公平性。

3 創新合作跑單元教學形式，提高跑單元教學效果

創新教學形式，學生是要有一定的基礎，改變一些教學組織形式，會有一個異想不到的效果。創新的形式有很多，如對現行的內容、模式、方法、手段中不利于學生創新意識、創新能力培養的方面進行調整、改革，提供給學生主動學習的條件與機會，引導學生自主發展。課堂教學創新不可能有現成的樣板與模式，它有賴于教師在課堂上的創造性勞動。因此，正確的教學思路和策略是非常重要的。本文以2個教學片段為例：（1）擊掌通過。將環形追逐跑的形式改成擊掌通過，每個人1個號，叫到的同學順著內圈跑，經過每小組前面時，與第1名同學擊掌，這樣利于學生提高注意力，也提升了學生的學習興趣，有很多的不確定性，學生的興奮度就會提高。從叫單個的號到連號，形式多樣，變化多樣。從學生的回應來看，這個游戲的在玩的過程中是很受歡迎的，每一個同學都能積極參與，沒有學生會因為累了而叫著要休息的情況；運動量也較大，讓學生在玩中學，學中練，學會了配合，鍛煉了身體。創新點：在游戲過程中，要與每一組第1個同學擊掌，進行小組間配合，讓每個學生都能體會到相互合作能給自己帶來很多的便利，也能給同伴帶來便利。隨機分組，有一個小組只有4個人，教師就可以參與其中，學生會很開心，能和教師一起玩，提高了學生的積極性。（2）定向跑。定向跑是根據定向運動創編而來的，定向運動就是利用地圖和指南針到訪地圖上所指示的各個點標，以最短時間到達所有點標者為勝。而定向跑是學生根據教師提供的號碼條，按順序把分別放在前面標志物內的號碼找回來，學生分工合作，明確目標，采用單人與多人跑的形式進行。創新點：本環節主要體現的合作形式就是學生間的交流與討論，注重學生在思想意識上的情感合作方式。由小組長分配好每一個學生的任務，在同學需要配合時能積極幫助。學生的號碼組太長，可以按順序，每一個人先找前面的5個數，因為每一小組只有5個人，6～8號第1次進行時雙人進行尋找，每一組的同學會有一個同學要跑2次，這就要求學生相互間勇于承擔，互幫互助。學生在找號的過程中，會出現交叉跑，這就要求學生在跑的過程中學會避讓，這也是合作意識的體現。

創新的形式多種多樣，形式改變往往會激發學生的學習興趣，從提升學生的運動能力達到既練身，又練心的教學目的。作為一線教師，集思廣義，充分發揮在一線工作的優勢，大膽創新，為體育教學開創更多合作跑的教學模式。學生在學會如何學習的同時，還學會了如何合作。要成為一名健康陽光的學生，不僅要學習知識，還要學會做人；注重德育教育，需從合作學習開始。

4 結論與建議

4.1 認真學習和掌握合作學習的理論與方法，根據學生和學校實際情況，分析研究小學教材的內容和拓展內容，制訂合理的教學計劃，篩選出適宜開展合作學習的教學內容。

4.2 采用合理的練習方法，有效合作的學習分組，提高自己的技術水平。

4.3 采用彈性分組，小組的有效構建，可以擴大學生之間的交往，發揮評價的激勵功能，讓學生在開展合作學習的過程中每個人都能得到有效的提高。

4.4 建立和諧的人際關系，學會溝通、交流以及與其它組的交流與合作，最終達成自己的學習目標。

4.5 教育學生遵守游戲規則，當問題出現時，就是教育的最好時機，一堂沒有問題的課，還有什么教育意義呢？學生總是在問題與解決間不斷成長的。

[ 1 ] 林曉虹.合作學習教學模式在中學體育教學中的應用研究[ J ].首都體育學院學報，2003（3）.

[ 2 ] 秦久玲.小學教學中小組合作學習的問題與思考[ D ].江蘇省教育學會2006年年會論文集（綜合二專輯），2006.

[ 3 ] 劉玉靜.合作學習的倫理審思[ D ].濟南：山東師范大學，2006.

G807.2

A

1674-151X（2017）15-121-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.15.062

投稿日期：2017-06-13

盛子平（1983—），小學一級，本科。研究方向：體育教學。