弘揚工匠精神促進中職學生職業道德養成

【摘 要】本文分析現階段中職學校學生職業道德教育存在的問題，探索通過弘揚工匠精神促進中職學生職業道德的養成，提出構建健康向上的企業文化環境、重視課程改革實效性、優化課程評價模式、利用產教融合優勢、提高職業道德師資隊伍整體素質等措施，培養工匠精神，促進學生職業道德的養成。

【關鍵詞】工匠精神 中職學生 職業道德 養成

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05B-0024-02

培養工匠精神是現階段黨和國家對新一代勞動者提出的更高要求。所謂工匠精神，既是一種價值取向和行為表現，又是從業人員對所從事的工作熱愛程度和專業水平。它的精神內涵包括具有高度的敬業精神、高超的職業素養、精湛的專業技能、高人一等的創新能力等。現階段，企業和市場在人才的選擇上除了注重專業證書、文化水平和基本職業技能外，更看重個人的素養和道德，工匠精神作為最基本的素養已經被眾多的企業單位作為人才選擇的重要標準。本文探索通過弘揚工匠精神促進中職學生職業道德的養成。

一、中職學生職業道德教育的現狀

加強中職學生職業道德教育是提升中職學生工匠精神的重要途徑和必然要求，是幫助中職學生樹立正確的擇業觀的需要。加強中職學生職業道德教育，應讓中職學生更多地參與到社會實踐中，讓學生立于課余時間置身于周邊企業，通過設身處地的學習踐行職業道德教育，促進良好職業道德習慣的養成。盡管中職學校十分注重學生職業道德的教育，但仍然存在著許多問題。

（一）職業道德教育課程內容陳舊，缺乏人文關懷。當前，專業課程仍然是中職學校課程開設的重點，而職業道德教育課程則相對被忽視，主要表現為職業道德教育課程課時較少，教學形式單一，機械灌輸成為教學的主要形式，教學內容不能與時俱進，內容陳舊現象嚴重，空話大話較多，不能與時代發展和崗位實際需要相結合，缺乏人文關懷。

（二）中職學校職業道德師資隊伍素質有待提升。中職學校從事職業道德教育的教師相對比較缺乏且不專業，整體素質不高，從而導致學生整體職業道德水平較低。此外，中職學校擴招和辦學層次提升較快，部分中職學校特別是民辦學校比較看重利益，過度看重在外的聲譽，從而過多地注重專業技能的培養，而忽視職業道德的培養，在職業道德師資隊伍的建設上不能在質量和數量上得到保證，更不能滿足學生“學高為師，德高為范”的基本要求。

（三）中職學生對職業道德教育沒有充分認識到位。現階段，中職學生作為職業道德教育的對象，對職業道德教育認識不到位，甚至有些學生雖然選修了職業道德這門課程，但是對社會主義職業道德完全不懂或者不了解。很多中職學生為了取得學分，在沒有清晰的認識下選取這門課程，欠缺認同感，學期結束后，部分學生仍然我行我素，缺乏與他人合作的道德品質。

二、弘揚工匠精神促進中職學生職業道德養成的措施

中職學校作為輸出職業技術人員的主要陣地，必須結合實際更新培訓目標，必須擔負起培養具有工匠精神的技術人才的神圣使命。中職學校要注重培養學生的全面素質，注重德藝雙兼人才的培養，注重新時代技中有德、德中有技的高素質人才的培養，為我國真正實現“中國創造”貢獻力量。

（一）構建健康向上的企業文化環境，促進學生職業道德的養成。健康向上的企業文化環境為培養學生的職業道德素養提供了文化支持，不僅能在一定程度上促進學生的認同感，還能通過模擬工業環境和場所，讓學生身臨其境，更加清楚職業道德的重要性。中職學校可以通過以下三個方面構建健康向上的企業文化環境。

1.促進學生的自身認同感。一是加強專業文化教育。從新生入校伊始，中職學校就要對他們開展專業文化教育，讓他們清楚地知道自己的專業去向，明白自己畢業后可以走上什么類型的崗位，為適應這份工作，應該具有什么樣的專業技能與專業素養，幫助學生樹立學好專業的信念。二是幫助學生樹立良好的職業生涯規劃。優秀的畢業生是中職學校潛在的資源，學校可以通過聘請本校畢業的、在社會上有一定影響力的優秀畢業生回校，讓他們通過講述自己的親身經歷對新生進行職業道德教育，讓他們明白工匠精神的重要性，必要時可以通過幫助學生規劃職業生涯的方式，使他們更加清楚工作職責。三是讓學生熟悉畢業后的工作環境。現階段是大力推進產教融合的階段，中職學校可以通過聯系與之合作的企業，給學生提供學習的機會，讓學生走出教室、走進工廠，幫助他們在真實的工作環境中樹立良好的工匠精神，幫助他們以后更好地適應社會奠定基礎。

2.實訓場地布局模擬工業化場景。實訓場地是中職學生提高專業技能的重要場所，為培養中職學生的工匠精神和職業道德，中職學校應建設符合本校特色的實訓場地，在布局上盡量模擬真實企業的工業化場景。教室布局上應該與高中或者大學有所區別，應該滿足理論與實踐的結合，可以采用一體化設計，教室前半部分用于理論的講述，后半部分用于實踐的操作；實訓室在布局上應盡量模擬企業生產車間，從設備的擺放到生產流程，都要盡量與企業相吻合；校園是學生學習和生活的重要場所，因此在布局上要盡量使校園文化與企業文化相融合，為學生畢業后盡快融入企業文化打下堅實的基礎。

3.模擬企業化管理。中職學校可以采用企業的管理模式來管理中職學生，比如在實訓課上，教師可以模擬車間主任，特別是機電一體化等有危險的專業，可以采取上課前宣讀紀律及安全講話的模式，學生則要統一著工裝，進一步培養學生的職業道德。

（二）重視課程改革實效性，優化課程評價模式。中職學校要將工匠精神作為學生職業道德教育的重點和靈魂始終貫穿于整個理論和實踐教學的全過程，要重視教學改革，適應社會的發展和要求。培養學生的工匠精神不僅需要中職教師和學校的重視，更需要全社會和專家的重視和配合，努力將工匠精神作為學生一生的追求和信仰。

培養工匠精神的關鍵在于課程改革，各行業的專家和領軍人均可參與到課程改革的各個環節，包括課程的設置及編寫，使職業道德教育的教材更加豐富和生動，也希望全社會多給中職學生實習的機會，使學生在實踐中逐漸理解工匠精神，逐漸使抽象的概念具體化，在實踐中與時俱進。

中職學校應充分尊重學生，根據學生的個性特點和社會的需要進行課程改革。例如，信息化時代，網絡覆蓋人們生活和生產的各個方面，中職學生作為年輕的一代，接受新鮮事物的能力比較強，學校可以充分利用這一優勢，采用先進的信息技術，推進信息化職業道德教育，積極探索適應現代科技的信息化教學模式，用新科技、新形式激發學生學習的興趣，從而促進學生學習的積極性。學校還可以通過開設網絡論壇、開展社團活動、拉橫幅、掛標語的形式傳遞工匠精神，或者在校園內播放廣播、播放視屏，讓工匠精神走進學校的每一個角落。

學生評價機制是檢驗學校教學效果的關鍵環節，中職學校要改革教學模式，必須改革評價機制。眾所周知，我們現有的學生評價機制以學習成績和教師的評價為主，形式比較單一，重成績輕過程，而合理的評價模式則是綜合評價模式，既要考察學生的專業技術能力，也會綜合考慮學生的道德修養和團隊合作精神；既注重教師的評價，也會綜合考慮學生之間的互評和自評，能夠及時地了解學生的思想動向。

（三）利用產教融合優勢，培養工匠精神。裴斯泰洛奇曾經指出，要把專業訓練和道德教育結合在一起，兩手抓。通過專業的訓練可以培養優秀的工匠，通過職業道德教育可以培養高貴的精神，只有兩者結合才有“工匠精神”，才能將工匠精神表現得淋漓盡致，因此我們可以說工匠精神開始于職業教育，它卻體現在生產和服務的各個環節。

現階段社會競爭日益激烈，學歷不是檢驗一個人優不優秀的唯一標準，一技之長為越來越多的企業家所重視，隨之，一種校園文化與企業文化相融合的產教融合便產生了，學生通過校園文化可以很好地接受職業道德教育，通過企業文化可以很好地接受專業訓練。產教融合既打破了傳統的“師徒制”和“學徒制”的封閉模式，又繼承了兩種制度的實踐性，學生在實踐中感受工匠精神的魅力，在實踐中提高自己的專業技能，讓大家風范感染學生，促進專業技能的同時，提升自己的職業道德修養。

（四）提高中職學校職業道德師資隊伍整體素質。教師是提高中職學生專業技能的領軍人，對學生的發展起到極其重要的作用，正是因為有了職業教師，工匠精神才可以在中職學校中落地開花。同時，工匠精神的傳承又需要高素質的教師隊伍。為提高教師隊伍的整體素質，學校可以聘請業內知名學者和專家來校講學，也可以去先進的企業或者學校學習，通過“引進來”和“走出去”，切實提高職業道德教師隊伍的整體素質。教師除了技術、知識過硬外，還應有熱愛教育事業的熱情，讓敬崗愛業的光環照亮學生工匠精神的求學之路。

總之，工匠精神是一種難能可貴的品質，是一種適應社會發展的技能。當前，中職學校應該改變原有的教育模式，將“傳技”和“育人”作為同等重要的兩個方面來抓，努力營造一個受社會尊重的良好職業情境氛圍，讓學生真切地體會到工匠精神的實質與價值，引導學生將其作為自己的職業信仰與追求。通過校內外的實操訓練，學生深刻領會所學的專業知識和實操技能，結合職業道德課程的知識逐步深化職業認知和自我認識。在實踐中不斷磨煉技藝，體驗并形成精雕細琢、精益求精、嚴謹專注的職業精神，把中職學生培養成具有較強職業道德和良好工匠精神的技能型人才。

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[3]潘愉樂.工匠精神與中職學生職業意識的培養[J].廣東職業技術教育與研究，2017（1）

【基金項目】2016年度廣西職業教育教學改革研究重大招標立項課題“職業教育扶貧研究與實踐”之子課題“貧困家庭適齡子女接受職業教育的研究與實踐”（GXXJ2016ZD31）研究成果之一；2016年度廣西職業教育教學改革研究重點課題“MOOC環境下中職學校市場營銷專業慕課設計與應用研究”研究成果之一。

【作者簡介】王顯燕（1969— ），女，廣西物資學校職教中心主任，副研究館員，研究方向：中等職業教育、文獻資源建設。

（責編 劉 影）