高中物理力學有效教學探究

農其官

【摘 要】本文針對高中力學比較抽象、復雜、難以理解的實際，探討力學有效教學的方法，以牛頓第三定律教學為例進行具體分析，闡述具體的有效教學過程。

【關鍵詞】高中物理 力學 牛頓第三定律 有效教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05B-0138-02

高中物理學科以其抽象、復雜的特點要求學生要具備較強的邏輯思維能力和分析能力，是所有學科中比較難的一門課程，學生要想取得進步是一件非常難的事情，這也是眾多物理教育工作者面臨的一個重要問題。力學是高中物理教學中的一項重要內容，占據了物理教學的很大比例。很多學生在學習力學的過程中由于不同原因而受到了阻礙，導致無法進行繼續學習。這就要求教師轉變原先的教學觀念和教學方法，通過采取多樣化的教學方法，提供豐富的教學案例等，從而提升學生學習物理的興趣，進而更好地學習和理解課堂教學的內容。

一、高中物理力學教學的現狀

很多高中物理教師受到舊有教育理念的影響，在教學過程中通過硬性灌輸的方式把物理知識傳授給學生，然后通過布置大量的作業來強化學生對知識的掌握，這種機械式的教學方法很難提高學生的物理學習能力。學生在課堂中不僅沒有很好地掌握課堂中所學的知識，而且還要花費大量的時間去完成老師布置的習題，從而減少了實踐活動的時間，無法更好地培養學生解決實際問題的能力。

二、高中物理力學教學的有效方法

新課標改革之后，在新課標教學理念的指導下，高中物理教師要對教材進行仔細地分析和研讀，充分把握教學大綱的基本要求，聯系實際生活，用生活中的現象來解釋抽象的教學內容；創設生動有趣的教學情境，激發學生學習物理的積極性。同時，教師要引導學生走出課堂，去生活中感知物理知識。高中物理中的力學，是高中物理的基礎，力學對以后學習物理的其他內容具有非常重要的作用。高中生思維比較活躍，具有較強的動手操作能力，高中物理教師在進行力學教學時，要充分利用學生的好奇心理，用奇妙的物理現象來引導學生去探究物理知識，從而充分調動學生的學習積極性，提高學生的物理學習能力。

以牛頓第三定律教學為例，談一談如何開展有效教學的方法，供同行參考。

本節內容的教學目標主要有幾點：（1）理解牛頓第三定律的含義，并用這條定律解決簡單的物理問題；（2）理解作用力、反作用力的概念；（3）結合生活中的具體事例感受作用力和反作用力；（4）通過開展實驗探究理解自然規律的重要作用；（5）培養學生善于思考和動手實踐的能力。

具體的教學過程如下：

（一）用生活實例導入，建立知識和生活之間的聯系

新課標強調教學過程要從學生的生活實際出發，從生活中尋找跟物理知識相關的知識，將抽象的物理知識跟學生的日常生活聯系起來，使師生共同參與。在牛頓第三定律的教學中，教師可以生活中的實例導入，讓學生進行感受。

實驗一：學生拍雙手，感受兩個手受到的作用力，以及力之間的相互性。

教師詢問學生：兩只手的感受怎么樣？怎樣對這種現象進行解釋？學生在回答時要注意明確施力物體和受力物體。

實驗二：學生坐在凳子上用手推桌子，感受桌子帶給雙手的反作用力。

教師詢問學生：有什么感受？怎樣解釋這種現象？學生要明確施力物體和受力物體。

做完兩個實驗之后，教師可以讓學生列舉生活中的相關例子，比如劃船時，船槳劃水，水的反作用力推著船前行；踢足球時，腳用力踢球，球會帶給腳一個反作用力，使腳感受到疼痛。一個人在推另一個人時，推人的人會后退。

教師進行實驗演示：將遙控小汽車放在一塊紙板上，小汽車前進時，帶給紙板一個向后的作用力，紙板會出現后退的現象。

由于本節課具有較強的理論性，如果只是單純地講解理論知識，那么學生很難理解透。在正式講解內容之前，教師通過生活中的實際例子讓學生進行思考；學生通過生活中的現象有效激發學習知識的動力。在這個過程中，學生既掌握了相關的知識點，又感受到了物理學習的有趣之處，獲得了學習物理的方法，還可以用學過的知識來指導生活。

（二）創設問題情境，而后引出結論

物理學科跟生活的聯系非常密切，物理教師在進行教學過程中，要善于發現生活中的物理現象，將生活中的具體事例或者實物作為教學的重要資源。比如教師可以運用多媒體和視頻資料等來創設情境，激發學生的求知欲。多媒體教學以其生動、直觀的場景，極大地調動學生的學習熱情。在本節課的教學中，教師通過播放視頻，引出問題，然后采用問題情境的方法對學生進行引導，讓學生在原有生活經驗的基礎上拓展思維，從而產生學習新知識的興趣和動力，進而主動地參與到知識的學習和構建中，掌握知識。

教師在播放視頻后，向學生提出問題：

問題一：在剛才的實驗中，兩個物體都是互相接觸，是不是兩個物體接觸之后才產生相互作用力呢？

問題二：視頻中的兩塊磁鐵之間可以相互吸引，也可以相互排斥。不相互接觸的物體之間也可以產生作用力嗎？

問題三：從上述實驗中能總結出什么結論？

學生展開分析討論，得出結論：一個物體施力給另一個物體時，同時也會受到另一個物體的反作用力，兩個物體之間的相互作用力，分別是作用力和反作用力。

（三）合作探究，自主展示

新課標明確指出，教育的對象是全體學生，教師要將培養學生的物理素養和能力作為重要內容。本節課在進行教學時，教師可以轉變學生以往的學習方式，讓學生自主設計各種實驗，然后展示出來，并從中獲得新知識。

教師提出問題之后，學生分組合作自主完成實驗設計。教師提問的問題是：學習了作用力和反作用力之后，你們知道它們之間存在什么關系嗎？現在讓我們通過設計一組實驗來探究它們之間的關系，實驗設計的原理、過程、器材等請同學們進行自主合作探究。

學生以小組合作的方式來設計實驗，自主選擇實驗所用的器材，然后設計實驗方案，并通過投影儀展示出來。

小組一的方案：固定一個彈簧秤，然后用另一個彈簧秤拉固定的那個彈簧秤。

小組二的方案：兩個彈簧秤互拉。

實驗完成之后，學生總結實驗結果：兩個相互作用力的大小相等，方向相反，分別作用在兩個不同的物體上，并在同一條直線上。物體之間產生相互作用力可以是接觸的兩個物體，也可以是不接觸的兩個物體。

小組合作實驗探究，充分發揮了學生在學習中的主體地位，營造了一個良好的課堂環境，有效提高學生學習的效率。但是，教師提出的問題要注意層次性，要一步一步地引出本節課的主要內容，用一種正確的思路引導學生進行思考和學習，最終使學生切實地掌握知識。

（四）講練結合，精講精練

隨著新課標改革的不斷推進，教師也要不斷地更新自身的教學觀念，以適應新課標改革的要求。當前，高中生仍然面臨著高考這一道人生關卡，物理作為高中的一門重點課目，教師仔細地梳理教學知識點，加強與學生的交流和溝通，鼓勵學生發表自己的觀點，提供給學生質疑的機會，以不斷提高學生學習的主觀能動性。在物理教學過程中，教師要注意將講解和練習有效地結合起來，抓緊教學中的重難點，然后設計針對性的課堂活動。教師要科學地選擇練習題，用適當的練習來鞏固學生對知識的掌握，但要避免給學生布置大量無用的練習題，練習題要“精”不要“多”。教師可以在練習環節，適當地拓展，比如讓學生尋找牛頓第三定律在生活中的具體應用，比如踩自行車、沖浪運動等，使學生在學習拓展知識的過程中，進一步鞏固所學知識。

高中物理是一門難度較大，學起來比較枯燥的學科，又跟人們的生活存在密切的聯系。新課標要求物理教學要不斷創新方法，不斷提高學生的學習興趣，培養學生的邏輯思維能力、創新能力以及實踐操作能力，使學生學會用學過的物理知識來解決實際問題，從而提高學生高中物理學習的效率。

【參考文獻】

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（責編 盧建龍）