驅動型作文寫法初探

程景

摘 要：任務驅動型作文在高考中的出現，既是語文教學時代發展的必然趨勢，也是提升學生寫作水平的內在要求，不容忽視。語文教師要從以往出現的驅動型作文題型出發，對其中所隱藏的寫作內涵進行剖析，引導學生正確，理性的分析寫作內容，開展多樣化的任務驅動型作文寫作訓練，以期達到提升學生寫作水平的目的。

關鍵詞：任務驅動；作文寫法；新材料作文；標題作文；話題作文

一、前言

任務驅動型作文在高考試卷中的出現，對于很多高中語文老師來說是一件極為新鮮的事情。因為之前語文教師們遇到的是我們最常見的作文題型，如標題作文，話題作文，以及2006年以后出現的新材料作文。其中標題作文是我國自恢復高考以來，直到上世紀90年代所采用的作文題型，由于標題作文已給出固定的寫作題目，在一定程度上禁錮了學生思維，同時為學生進行作文套作提供機會，因此國家又適時推出話題作文，既是以所給出的話題為中心，并圍繞這個中心內容而進行選材寫出的文章就是"話題"作文，這種話題作文的優點是在內容方面沒有過多的限制，寫作形式沒有題材限制，給學生提供更廣闊的寫作空間，但是這樣往往也給學生進行套作提供可能。鑒于此至2006年開始，新材料作文題型出現，并逐漸成為近年來的主流題型，但在實際的寫作過程中，同樣存在著寫作主題不確定性而讓學生套作的機會。為了有效避免學生套作，國家教育部門又在2015年高考作文中推出任務驅動型作文，即在原有材料作文的基礎上，給學生的寫作增加任務指令，作文的寫作方向清晰，明了，突出較強的矛盾性，以此明確學生的寫作主題，能夠有效避免話題作文自身存在的封閉局限性以及材料作文選擇寫作角度過于泛泛的弊端，杜絕學生套作現象的發生。但是由于任務驅動型作文出現的時間還不長，學生不能完全適應這種新型的作文形式，如何才能讓學生快速適應并提升任務驅動型作文的寫作水平呢，高中語文教師又該采取哪些教學策略呢，本文就從以下幾個方面進行探討，研究。

二、我國高中語文作文教學現狀

自我國恢復高考制度以來，作文題型也是歷經種種變化，每次變化都帶有濃厚的時代氣息，代表著我國語文教學又進入一個新的時代。在這樣的背景下，我們的語文教師理應具有與時俱進的時代觀念，理應走在作文題型所處時代的最前沿，但是有些高中語文老師的作文教學觀念依舊停留在話題作文，材料作文時代，對任務驅動型作文還不能接受，不能接受就不能把驅動型作文的寫作技巧教授給學生，學生又何以寫好任務驅動型作文呢？

三、任務驅動型作文寫法探究

1.轉變教師作文時代觀

語文教師是否具有超前的時代觀念是作文教學的基礎所在，語文教師始終走在教學的最前沿，就能把當下最流行的作文素材，各方面的作文信息傳授給學生，學生就能夠盡早接觸到最新的作文知識，老師就會盡快培養出適應驅動型作文寫作的學生，從而在以后的考試寫作中得心應手。否則教師所做的一切作文教學都是徒勞無功的。

2.學會審題

任務型寫作分為閱讀材料和任務寫作兩部分。任務型作文首先要求學生全面讀懂材料內容及含意，而不像以往那樣抓住一個詞就立意，準備幾個例子就作文。任務型作文材料中往往出現多個人物、多種觀點，關系或相同或相反，教師要引導學生逐一分析、比較，辯證思考，以便于立論。如2015年課標2作文題，“你認為誰更有風采”，考生必須對三個人物做出權衡與選擇，優中選優，以便確立自己“更喜歡哪一個或更贊成哪一個”的觀點。無論是聰慧過人、創造力驚人的大李，吃苦耐勞、崗位成才的老王，還是率性瀟灑、變業余愛好為職業的小劉，他們三人中總有一種人特別吸引學生。學生選擇時不能猶豫不決，要斬釘截鐵地表達自己的觀點，不必且不宜面面俱到。

高考語文堅持以立德樹人為重點，堅持語文的育人導向。任務驅動型材料作文更能貼近社會生活，要求學生對社會現象做道德評判。因此，教師要幫助學生擴大閱讀面，尤其要引導多關注一些時事話題、社會新聞事件，多積累素材，一旦寫作中碰到這類熱點題材，由這個材料引發議論，做出評判便水到渠成。

3.培養學生獨立自主的思考，表述能力

任務驅動型作文不同于以往的作文題型，需要學生具備獨立自主的思考，較強的邏輯思維能力以及表述能力，才能真正完成優秀驅動型作文的寫作。但這些能力的具備不是學生獨自養成的，而是需要教師在進行日常驅動型作文的訓練中逐漸培養的。如以以下社會熱點為例：社會上經常出現的醫護救護車搶救病人在道路行駛的過程中被過往車輛超車或堵住道路，甚至醫護人員大聲喊話仍無濟于事，導致不能及時將病人送往醫院救治，此種事件一出，每次都能引起人們深深的思考。救護人員說道“堵住救護車輛是對他人生命的極不負責，應該受到社會輿論的強烈譴責”，而有的司機則認為“理應讓道救護車，但現在有些救護車以救人為幌子，拉著警笛搞特殊”，就此事看來，出現了兩種不同的聲音，你怎么看待，請針對以上某一看法，并結合所給材料內容，說出你的觀點，題目自擬。這篇作文，學生如果從醫護人員的角度出發，確定立意的話，可以從情理層面，禮讓層面，擴展層面進行表述，情理層面，救護車是挽救他人生命的專用車輛，還有什么比挽救生命更重要，如果不禮讓，就太不近人情了。然后是禮讓層面，即使車上沒有救護的病人，救護車也有可能是去救護的途中，萬一由于自己的不禮讓，間接危害到他人生命，豈不內疚終生。最后擴展方面，可以延伸到國外，多舉一些主動禮讓救護車的真實事例，看看他國民眾是如何踐行本國社會公德的。這樣開展寫作，從多角度進行分析，設身處地的為他人著想，會收到意想不到的效果。實踐證明，教師經常開展多方面的驅動型作文練習，學生的獨立思考能力，表述能力會得到顯著提高。

四、結論

任務驅動型作文的出現，符合時代發展的潮流，更是提升學生寫作水平的內在要求，高中語文教師必須高度重視，并進行以往典型驅動型作文實例教學，加強開展多樣化的驅動型作文日常訓練，確保學生邏輯思維能力，獨立思考能力的養成，最終提升學生真實的驅動型作文寫作水平。

參考文獻：

[1]曾嶸.淺析任務驅動型作文及其寫作指導[J].課外語文，2016（16）.

[2]賈亞萍.任務驅動型材料作文備考策略[J].中國校外教育，2016（29）.endprint