基于“學(xué)習(xí)朋友圈”活動(dòng)方式提高作文講評(píng)有效性的實(shí)踐研究

摘要：“學(xué)習(xí)朋友圈”活動(dòng)方式，以一種線上線下相結(jié)合、及時(shí)分享、同伴贊評(píng)、師生互動(dòng)的新的活動(dòng)方式展開作文講評(píng)活動(dòng)，為學(xué)生搭建作品展示、思想交流的平臺(tái)，營(yíng)造愉悅的交流語(yǔ)境，點(diǎn)燃學(xué)生表達(dá)的欲望。實(shí)踐表明這種活動(dòng)方式可以較好地提高作文講評(píng)的有效性。

關(guān)鍵詞：“學(xué)習(xí)朋友圈”；活動(dòng)方式；作文講評(píng)；高中語(yǔ)文

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，作文講評(píng)又是作文教學(xué)的難點(diǎn)。在作文批改與講評(píng)中，教師常常付出大量的心血，卻收效甚微。該如何提高作文講評(píng)的有效性，這是語(yǔ)文教師共同研討的問(wèn)題。隨著微信的流行，微信“朋友圈” 成為中學(xué)生的摯愛(ài)。高中學(xué)生幾乎每人都有手機(jī)，有自己的“朋友圈”，對(duì)微信“朋友圈”的各種功能了如指掌。幾乎天天都會(huì)看“朋友圈”，刷“朋友圈”，點(diǎn)贊、評(píng)論，關(guān)注“朋友圈”的內(nèi)容。所以，筆者大膽嘗試在作文講評(píng)中構(gòu)建與運(yùn)用“學(xué)習(xí)朋友圈”，借此增加作文講評(píng)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高作文講評(píng)的有效性。現(xiàn)將幾點(diǎn)嘗試，提出來(lái)與大家商榷。

一、“學(xué)習(xí)朋友圈”活動(dòng)方式在作文講評(píng)中的組織策略

（一）“學(xué)習(xí)朋友圈”的組建

筆者在實(shí)踐中所提出的“學(xué)習(xí)朋友圈”并不等同于手機(jī)或電腦上的微信“朋友圈”，它在“線下”（即在脫離手機(jī)微信或電腦微信的情況下）同樣可以運(yùn)作。故此，“學(xué)習(xí)朋友圈”在本實(shí)踐中具體是指：線上借助微信“朋友圈”，線下模擬微信“朋友圈”的模式與功能，即是在線上、線下相結(jié)合的基礎(chǔ)上組建的及時(shí)分享、點(diǎn)贊學(xué)習(xí)資源與交流學(xué)習(xí)心得、體會(huì)、思考，以激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與樂(lè)趣，共同提高學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槟康牡膶W(xué)習(xí)圈子。

在實(shí)踐中，筆者把一個(gè)班看成是一個(gè)大的“學(xué)習(xí)朋友圈”， 語(yǔ)文教師是群主，在這個(gè)大的“學(xué)習(xí)朋友圈”里將學(xué)生以共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步為目的組建志趣相投的小“學(xué)習(xí)朋友圈”，把全班分設(shè)成5個(gè)小“學(xué)習(xí)朋友圈”，每個(gè)圈子各選出一名組織能力、寫作能力和責(zé)任心較強(qiáng)的小群主。這5個(gè)小群主負(fù)責(zé)組織自己“學(xué)習(xí)朋友圈”的成員在線上、線下的學(xué)習(xí)研討活動(dòng)。“學(xué)習(xí)朋友圈”的組建，目的是為了營(yíng)造愉悅的交流語(yǔ)境，搭建學(xué)生的“語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用”的平臺(tái)，讓學(xué)生在“欣賞與評(píng)價(jià)”他人作品的同時(shí)，更好地促進(jìn)“思維發(fā)展與提升”，讓更多的學(xué)生“關(guān)注與參與”到作文講評(píng)活動(dòng)中來(lái)。

（二）做好講評(píng)前的培訓(xùn)與指導(dǎo)工作

1.對(duì)全體成員的培訓(xùn)與指導(dǎo)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教師修改不如學(xué)生自己修改，學(xué)生給人修改不如共同修改。”首先，教師應(yīng)讓學(xué)生了解互評(píng)的重要性，增強(qiáng)互評(píng)的責(zé)任心。教師應(yīng)讓學(xué)生形成這樣的意識(shí)：想要提升自己的習(xí)作水平，同學(xué)間的互改是必不可少的。其次，應(yīng)讓學(xué)生掌握評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)與要求。筆者給每一位學(xué)生都印發(fā)了全國(guó)高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，先帶著學(xué)生解讀作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵與要求，然后以此為量衡的尺度，讓學(xué)生對(duì)照著作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)開展自評(píng)與互評(píng)。再次，讓學(xué)生熟悉常用的作文修改符號(hào)。如刪除號(hào)、增補(bǔ)號(hào)、后移號(hào)、分段號(hào)等，做到符號(hào)的統(tǒng)一。最后，指導(dǎo)學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)，評(píng)語(yǔ)要客觀，先寫習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，再談自己對(duì)習(xí)作的修改意見。評(píng)語(yǔ)要有理有據(jù)，忌用空話、套話等。

2.對(duì)小群主的培訓(xùn)與指導(dǎo)。小群主的職責(zé)是組織成員對(duì)習(xí)作進(jìn)行互評(píng)互改、推選出優(yōu)秀習(xí)作與進(jìn)步顯著的習(xí)作。每次根據(jù)教師的具體要求，小群主組織自己的小組成員開展學(xué)習(xí)、交流活動(dòng)，如在節(jié)假日學(xué)生可以用手機(jī)的情況下，可以開展線上的互評(píng)互改學(xué)習(xí)活動(dòng)，回校上課期間小群主組織同學(xué)開展線下的互評(píng)互改學(xué)習(xí)活動(dòng)。在實(shí)踐過(guò)程中，小群主在最初幾次的組織活動(dòng)中可能會(huì)遇到其他成員不配合工作等困難，容易產(chǎn)生沮喪與泄氣的情緒，這時(shí)需要教師及時(shí)鼓勵(lì)與指導(dǎo)。反復(fù)幾次解決問(wèn)題后，活動(dòng)開展就會(huì)順利起來(lái)。

（三）課內(nèi)外相結(jié)合，讓學(xué)生真正參與作文講評(píng)活動(dòng)

1.課前成員互評(píng)互贊，互相學(xué)習(xí)。這里說(shuō)的課前，是特指學(xué)生習(xí)作完成后到上作文講評(píng)課之前的時(shí)間段。經(jīng)過(guò)前期培訓(xùn)與指導(dǎo)后，教師要求學(xué)生每次完成習(xí)作后施行實(shí)時(shí)“發(fā)布”。發(fā)布習(xí)作主要有兩種形式：一是非假期時(shí)間，手機(jī)使用受學(xué)校或家長(zhǎng)管制，學(xué)生以紙質(zhì)稿的形式上交到小群主處，小群主利用課余時(shí)間組織成員對(duì)作品進(jìn)行閱讀、點(diǎn)贊、互評(píng)以及提出修改建議的交流活動(dòng)。二是周末等假期時(shí)間，手機(jī)使用不受管制期，學(xué)生把自己的習(xí)作通過(guò)微信“朋友圈”發(fā)布。小群主組織“學(xué)習(xí)朋友圈”的成員通過(guò)微信平臺(tái)閱讀、點(diǎn)贊、互評(píng)以及提出修改建議。每次交流活動(dòng)包括：點(diǎn)贊、交流、建議。點(diǎn)贊是找出每篇習(xí)作的閃光點(diǎn)；交流是指讀者與作者、讀者與讀者間多向交流；建議是指每個(gè)成員都要選取最少兩篇寫出修改建議。每次學(xué)生互評(píng)之前，教師除了強(qiáng)調(diào)常規(guī)要求外，還必須讓學(xué)生明確本次習(xí)作互評(píng)的側(cè)重點(diǎn)以及一些具體要求，以免學(xué)生“眉毛胡子一起抓”。

2.課上師生同評(píng)同賞，共同進(jìn)步。每個(gè)小群主組織成員互評(píng)時(shí)，要求小群主根據(jù)成員的評(píng)價(jià)做好習(xí)作的分層工作，用ABC標(biāo)記習(xí)作等級(jí)，選出每個(gè)“學(xué)習(xí)朋友圈”中最優(yōu)秀的習(xí)作和進(jìn)步最大的習(xí)作各一篇上交給語(yǔ)文老師。教師對(duì)上交的習(xí)作認(rèn)真分析，最后在每個(gè)層次中選擇有代表性的習(xí)作在課上進(jìn)行展評(píng)。以點(diǎn)帶面，典型示范引領(lǐng)，讓更多的學(xué)生從中取長(zhǎng)補(bǔ)短。

3.搭建表彰平臺(tái)。每次講評(píng)后，全班推選出“五佳習(xí)作”和“進(jìn)步習(xí)作”。及時(shí)在班級(jí)公開表?yè)P(yáng)，并把作者的名單發(fā)送到家長(zhǎng)微信群，以資鼓勵(lì)。語(yǔ)文教師負(fù)責(zé)把“五佳習(xí)作”推廣到班級(jí)公眾號(hào)，擴(kuò)大讀者群，激發(fā)學(xué)生再創(chuàng)作的積極性。

二、“學(xué)習(xí)朋友圈”活動(dòng)方式在作文講評(píng)應(yīng)用中初見成效

（一）能更好地提高作文講評(píng)的有效性

傳統(tǒng)的作文講評(píng)課，教師往往是學(xué)生習(xí)作的唯一讀者，作文評(píng)價(jià)主體單一，難以與學(xué)生形成溝通交流，且教師評(píng)改作文工作量大，作文上交一周后甚至更長(zhǎng)時(shí)間才會(huì)得到幾句話的評(píng)語(yǔ)反饋，評(píng)改周期長(zhǎng)，學(xué)生常有一種“我都快忘記了你才講評(píng)”的感覺(jué)。“學(xué)習(xí)朋友圈”活動(dòng)改正了傳統(tǒng)作文評(píng)改周期過(guò)長(zhǎng)的弊病，每個(gè)“學(xué)習(xí)朋友圈”的成員實(shí)時(shí)“發(fā)布”自己的習(xí)作，讀者就可以實(shí)時(shí)點(diǎn)贊、評(píng)價(jià)、反饋，實(shí)現(xiàn)了作文“評(píng)價(jià)主體多元化”。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐班級(jí)的學(xué)生都認(rèn)為：“學(xué)習(xí)朋友圈”活動(dòng)方式創(chuàng)設(shè)了愉快的活動(dòng)環(huán)境，學(xué)生之間在互相爭(zhēng)論、互相切磋、相互學(xué)習(xí)中能集思廣益，提高了作文講評(píng)的實(shí)效性。

（二）能激發(fā)與維持學(xué)生的寫作興趣與樂(lè)趣

“學(xué)習(xí)朋友圈”是借助與模擬當(dāng)下流行的微信“朋友圈”的模式與功能構(gòu)建起來(lái)的線上、線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)圈子，對(duì)高中生來(lái)說(shuō)新穎、有吸引力。同伴間的相互評(píng)價(jià)、相互鼓勵(lì)與欣賞，有利于交流和學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)同伴間的切磋交流，獲得認(rèn)可和建議，對(duì)學(xué)生的寫作有著重要的激勵(lì)作用。角色理論觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)生指導(dǎo)者和學(xué)生之間角色非常相似，學(xué)生覺(jué)得經(jīng)過(guò)努力就能獲得學(xué)生指導(dǎo)者現(xiàn)有的成績(jī)或水平。所以，在同伴指導(dǎo)下學(xué)生可以看到進(jìn)步的希望，有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，老師、同學(xué)、父母、微信好友都可以成為學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生一旦擁有龐大的讀者群，在讀者的鼓勵(lì)下，就會(huì)燃起表達(dá)的欲望，從中尋找到寫作的興趣與樂(lè)趣。

三、“學(xué)習(xí)朋友圈”活動(dòng)方式在作文講評(píng)應(yīng)用中應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）要做好活動(dòng)前的培訓(xùn)與指導(dǎo)

利用“學(xué)習(xí)朋友圈”活動(dòng)方式來(lái)評(píng)講作文，看起來(lái)時(shí)尚、新穎，能吸引高中學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，在具體的實(shí)踐過(guò)程中，教師要做好活動(dòng)前的培訓(xùn)與指導(dǎo)。學(xué)生的接受能力不同，有些學(xué)生的培訓(xùn)與指導(dǎo)可能要反復(fù)堅(jiān)持幾次。如果缺乏有效的指導(dǎo)，活動(dòng)的開展可能會(huì)變得混亂、有形無(wú)實(shí)，難以達(dá)到預(yù)期的效果。

（二）要端正學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用觀和警防網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言泛用與粗俗化

很多事物都是一把雙刃劍，網(wǎng)絡(luò)也一樣。利用得好，它好處多多，利用得不好，害處不少。“學(xué)習(xí)朋友圈”在線上的活動(dòng)也借助了網(wǎng)絡(luò)的微信“朋友圈”，所以要注意引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)微信“朋友圈”，端正使用態(tài)度。另外，中學(xué)生好奇心強(qiáng)，樂(lè)于接受新事物，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，容易創(chuàng)造和使用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，并將其運(yùn)用到作文寫作中。在此過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范使用漢語(yǔ)，以免網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言泛用，如把 “同學(xué)”寫成“童鞋”，“照片”寫作“皂片”等。中學(xué)是夯實(shí)文字功底的寶貴時(shí)期，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生使用規(guī)范的漢語(yǔ)。

作文講評(píng)課應(yīng)該是一個(gè)“加油站”，給學(xué)生補(bǔ)充足以繼續(xù)前行的“動(dòng)力能源”。 “學(xué)習(xí)朋友圈”活動(dòng)方式以一種線上線下相結(jié)合、及時(shí)分享、同伴贊評(píng)、師生互動(dòng)的新的作文講評(píng)活動(dòng)，為學(xué)生搭建了作品展示、思想交流碰撞的平臺(tái)，營(yíng)造了愉悅的交流環(huán)境，每一次的作文講評(píng)都是愉快的互相討論、互相切磋、共同進(jìn)步的交流活動(dòng)。“學(xué)習(xí)朋友圈”活動(dòng)方式深受學(xué)生喜歡，能較好地提高作文講評(píng)的有效性，值得語(yǔ)文教師進(jìn)一步探索、實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊春梅.探索作文“朋友圈”，分享習(xí)作成就感[J].新課程，2016，（3）.

[2]李銀雁.農(nóng)村高中小組分層面批作文模式的實(shí)踐與思考[J].新課程研究（下旬刊），2012，（9）.

【本文系廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持策略的研究”（ 編號(hào)：1201563075）的階段性研究成果；本文系增城區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題“基于‘學(xué)習(xí)朋友圈活動(dòng)方式提升高中生語(yǔ)文寫作能力的研究”（編號(hào)：ZC201623）的階段性研究成果】

作者簡(jiǎn)介：李銀雁（1982— ），女，廣東省廣州市增城區(qū)派潭中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾颅h(huán)境下高中語(yǔ)文作文教學(xué)。