巧借文本瑕疵 掘進解讀深度

摘要：中等職業學校使用的語文教材所選文本（含注釋）存在著不少瑕疵，被很多教師忽略。文本的瑕疵不可怕，以訛傳訛才是可怕的。擬就文本和注釋中的瑕疵進行辨析，并以此引導學生獨立思考。

關鍵詞：瑕疵；質疑；探討

現行語文教材所選文本（含注釋）依舊存在著不少瑕疵，這些瑕疵被很多教師忽略。抑或是研讀得不夠精細，自己沒有發現；抑或是不以為意，故而未能做深入的研究與探討。筆者認為，教師平日里讀書學習，尤其要勤于動腦，善于思辨，要有質疑的精神和勇氣，并盡力去追尋真相，不能人云亦云。文本的瑕疵不可怕，自己發現不了，以訛傳訛才是可怕的。筆者執教的是中等職業學校，所用的是由倪文錦、于黔勛任總主編，陸迎良任主編，高等教育出版社出版的語文規劃教材，其中有一些值得推敲商榷的地方，在課堂教學中，我有意識地引導學生去發現問題，探討問題，尋求最合理的表達或解釋，對活躍課堂氣氛、激發學生合作交流、深化對知識的理解等皆有令人欣喜的效果，茲僅就拓展模塊擇要說明。

課文《過萬重山漫想》：“第一個穿越三峽的人，絕然不是第一個?！泵軉?？明顯的矛盾。那么如何改才可以讓它既符合要表達的本意又合乎邏輯呢？“第一個成功穿越三峽的人，絕然不是第一個探險者。”是否還可以有更好的修改？

課文《內蒙訪古》中引用了《漢書·匈奴傳》里的句子：“匈奴失陰山之后過之未嘗不哭也?！边@是一個應該加注的句子，但書下未加注釋，很顯然，編者也把這句話誤讀了，以為就是“匈奴失去陰山后經過這里都要傷心哭泣”。但仔細地推敲，匈奴失去陰山之后，還有機會再經過陰山南麓嗎？“不敢南下而牧馬”啦！也就是說“過之”不能解作“經過這個地方”，那又應該怎么解釋呢？不妨引導學生聯想“過秦論”里的“過”，便豁然開朗：匈奴每每想起自己失去了陰山，反思自己的過失，都會痛哭流涕，遺憾萬分。

課文《鴻門宴》中，項莊舞劍，意在沛公，局勢危險，樊噲欲進去護主，說“臣請入，與之同命”，注釋為“同他（項羽）拼命。也可以解作與他（劉邦）同生死。”給了兩種解釋，究竟哪個更合理呢？同項羽拼命，可是項羽壓根就沒打算殺劉邦，而且還正在“厚遇之”，美酒款待，還佐以舞劍助興，樊噲要拼命也該跟項莊拼啊，項羽多冤?。∧敲春笠环N解釋是否很合理呢？也不是。樊噲效忠劉邦，為他保駕護航，應該是寧可自己死，也要讓劉邦活著回去，這才是俠士之道，衛士之責，一同活著可以，哪有一同死的道理？所以，還是與項莊拼命更合理些。

課文《鴻門宴》里還有一句“大行不顧細謹，大禮不辭小讓”，注釋是“做大事不必顧及細枝末節，行大禮不計較細小的禮讓”。細想：誰在行大禮？劉邦。那劉邦不計較誰的禮讓？誰跟他禮讓了？況且面對“禮讓”又有什么好計較的呢？ 查一下《古漢語常用字字典》，或者干脆上網搜索一下這句話的翻譯，“讓”古文里常作“責備”解，整個句子就合情入理了。

課文《愛因斯坦與藝術世界》里：“因為科學家、藝術家和哲學家之所以可貴，是由于他們有著非凡的創造力?！钡湫偷木涫诫s糅。

課文《中國畫與西洋畫》，文章首段曰：“東洋藝術為詩，西洋藝術為劇的?！痹谛形闹凶鞅容^時，共列出了五點不同。其中第一、二、四點，用的是“中國畫”與“西洋畫”；第三、五點，用的是“東洋畫”與“西洋畫”，而全文是始終緊扣中國畫與西洋畫來闡釋的。眾所周知，東洋主要指日本，在有的語境里也包括韓國。豐子愷先生的字、畫、文都是我極喜歡的，不知道本文如此表述究竟源于什么考慮。這是中職生的閱讀文本，應該符合基本的邏輯習慣。

課文《孔雀東南飛》里，“雜彩三百匹，交廣市鮮珍”，課文注為：“從交州、廣州（現在廣東、廣西一帶）采辦的山珍海味?！睂ⅰ敖粡V”釋為“交州、廣州”很令人生疑，因為漢末建安時期根本不存在交州、廣州這個地名。退一步說，即使在這兩地，安徽廬江到廣州的距離是一千多公里，怎么可能去那里買山珍海味？比較合理的解釋是，“交廣”是形容為了置辦宴席，到處購買食材的忙碌景象，“交”言車馬交錯來回奔走，“廣”言采買范圍之大。

課文《寡人之于國也》中：“五畝之宅，樹之以桑，五十者可以衣帛矣。雞豚狗彘之畜，無失其時，七十者可以食肉矣。”書下未注，若干資料也均將“五十者”“七十者”分別解作“五十歲的人”和“七十歲的人”，但顯然經不起推敲，戰國時的人均壽命都未必達到五十歲。而且，五十歲的人可以穿上絲綢還能勉強說得通的話，養豬養狗養雞，并保證了牲畜的繁衍，結果七十歲的人才能吃上肉，這就實在無法解釋了。筆者與同仁及多屆學生交流過，依然沒有滿意的解釋，也謹在此就教方家。

以上是筆者在執教過程中發現的一些主要瑕疵，另外還有一些值得商榷的地方，沒有全部羅列。通過現羅列的這些瑕疵，大家不難看出，文本之不完善的地方恰恰可以用來激發學生思考與探究，激活課堂，激活思維。思維品質的缺失，是如今教育的一大缺憾，所以，教師要引導學生質疑、討論、總結，學思結合，只有經過大腦深度處理的知識才是牢靠的。獨立閱讀、獨立思考、深度交流討論，無疑可以進一步促進學生學習質量的提升，所謂“如切如磋，如琢如磨”，學問精進，自在其中。

作者簡介：張秉毅（1965— ），男，安徽省天長工業學校高級教師，研究方向為本色語文教學探索與實踐。