培養“傾聽”習慣，提高教學效率

童含

在教學活動中，傾聽是教師了解學生學習狀況、進行信息交流的重要手段。而有效的傾聽能幫助學生從別人（教師或同學）的講話中獲得大量的信息，通過進一步的理解、思考、表達，能促進知識的內化。本文嘗試從教師傾聽學生、學生傾聽教師和學生之間相互傾聽三方面具體介紹如何培養學生“傾聽”的習慣，以達到提高課堂教學效率的目的。

綜觀我們目前的科學課上，積極發言的孩子越來越多了，踴躍表現自我的孩子越來越多了，但在“熱熱鬧鬧”的表象之下，我們也發現，經常有孩子還沒等別人發言結束，就急著說“不對不對”“錯，應該是……”，有的干脆與發言的同學搶著說，造成課堂教學秩序的混亂，甚至使師生的教學活動被打斷，這時，教師不得不充當起“維和警察”，浪費寶貴的教學時間來恢復教學秩序。從中可以讓我們感受到傾聽對于提高課堂教學效率是至關重要的。

“傾聽”在詞典上的含義是“細心聽取”。善于傾聽是現代人必備的素質之一，傾聽是一種美德，是一種良好的學習習慣，更是一種好的學習方式。“傾聽”一般包含兩層意思，一是聽別人講話時要用心、細心，即細心聽、用心聽的意思。第二層意思是要“會聽”，邊聽邊想，思考別人說的話的意思，能記住別人講話的要點。兩層意思都強調有意識、主動地聽。在課堂教學中，有效的傾聽能幫助學生從別人的發言中攝取有用的信息，加以整理加工，然后有條理地反饋給教師和同學。

臺灣著名學者、諾貝爾獎獲得者李遠哲博士說過，學校不要讓學生太忙，否則學生沒有時間去思考。他認為：“最好的教育是好老師以最短的時間，給學生以啟發與引導，促進學生發展，最壞的教育是不好的老師占了學生所有的時間，而學生又學不到什么，得不到發展。”這段話，深刻地指出了提高課堂教學效率的重要性。

那么，什么是課堂教學的效率呢？課堂教學效率一般是指有效教學時間與實際教學時間的比值。高效率的課堂教學，就是要在單位時間內，以師生必要的精力消耗，讓盡可能多的學生，得到盡可能多的實際收益。課堂教學的實際教學時間是固定的，因此，提高教學效率的重要途徑之一，就是盡量減少課堂教學中與教學目標達成無關的時間耗費，而傾聽正是達到這一目的的有效手段。

本文嘗試從教師傾聽學生、學生傾聽教師和學生之間相互傾聽三方面，談談怎樣培養學生“傾聽”的習慣，提高我們的課堂教學效率。

一、教師傾聽學生

有教師把傾聽學生發言比作和學生玩“傳球練習”，當學生把不好的球傳過來，教師都能接住，學生的下一個球一定會傳得更好。正如日本教育家佐藤先生所說的：“多數教師只注意自己教學的進度，并沒想去準確地‘接住每個學生的發言，沒能與那些傾心‘投球的學生的想法產生共鳴。”他提出忠告：要重視學生投來的每一個“球”，而不要以為只有按自己的教學計劃上課才是上課。沒有傾聽就沒有對話，沒有對話，課堂就無法進行。

（一）放下“架子”

伴隨著課改的不斷深入，放下師道尊嚴的架子并與學生建立平等和諧的師生關系這一理念已被大多數教師所接受，但在課堂教學中，放不下“架子”的行為卻依然可見。有的教師請一些叫不出名字的學生回答問題時，用手指一點。這看似簡單的動作，卻向學生傳達著一種無聲的信號：教師才是這個課堂的主宰，學生要無條件服從！其實，要改變這一點很容易，只要我們攤開手掌，做個“請”的動作，并配合“請這位同學來回答”之類的語言，學生一定能感受到教師對他的尊重和理解，并讓更多的學生加入到傾聽教師教學的隊伍中。

（二）帶上“鏡子”

課堂教學是一個動態生成的過程，許多信息稍縱即逝，這就需要教師在教學過程中始終注意傾聽學生的反饋，有時學生回答中的只言片語卻能夠折射出教師在教學中的問題所在。

在小學教科版三年級上冊《比較水的多少》一課教學中，筆者用多媒體演示介紹完量筒的使用方法后，請學生用量筒來測量三個瓶子中有多少毫升的水。匯報結果時，其中一個小組的匯報人站起來說：“我們組測量出來一號瓶里的水是79毫升。”猶豫了一下之后，他小聲說了一句：“不過小林說應該是80毫升。”然后繼續大聲匯報其他兩個瓶子里的水量。匯報完畢后，筆者問了小林同學一句：“為什么你說一號瓶里的水應該是80毫升呢？”因為是借班上課，筆者并不清楚小林的學習基礎如何，心里想著正好可以用他的錯誤來做個典型，誰知他站起來說：“老師，你剛才說用量筒測量時，眼睛要跟水面最低的地方一樣平，你給我們看的圖片里，水面最低的地方是用一條線來表示，但是我看了量筒里的水面，它有上下兩條線呀。我想，上面那條線也是水嘛，就看上面那條線了，所以他們認為是79毫升，我認為應該是80毫升。”他一說完，立刻就有部分學生附和著說：“真的，真的有兩條線呢！”筆者拿起量筒仔細一看，水面還真的可以看出有兩條線。因為事先沒有準備，只好把量筒放到實物投影儀下，跟學生再強調了一遍眼睛要跟水面最低的地方一樣平，然后讀出讀數。但是因為放大效果不理想，還是有學生沒有完全弄明白。

帶著遺憾下課之后，筆者還是慶幸能夠在傾聽中發現自己教學中的問題，作為彌補，馬上拍攝了一張裝水量筒的局部特寫照片，放到介紹量筒使用方法的課件中，并在下一個班級的教學中有效避免了類似情況的再次發生。

二、學生傾聽教師

學生在課堂上要專心聽講，是被大家普遍認可的事情，但試想一下，假如一位教師的教學總是無法讓學生提起興趣來傾聽，我們是不是也該從教師的角度來找找原因呢？

（一）抖點“包袱”

相聲演員在表演時，非常講究“抖包袱”，就是指表演中組織笑料的方法，一個笑料在醞釀、組織時稱“系包袱”，進發時稱“抖包袱”。教師如果能根據教學內容，在教學過程中安排一些“系包袱”“抖包袱”的環節，可以大大激發學生傾聽的興趣。

聽一位教師在教學《水和食用油的比較》時，用學生非常熟悉的動畫人物——“黑貓警長”破案的場景來引入：動物樂園里發生了一起盜竊案，一箱食用油被人偷走了，雖然小偷已經逃走了，但在案發地留下了一些痕跡，請大家一起來仔細觀察觀察，幫黑貓警長早日破案。此時，學生們的注意力完全被生動有趣的故事情節所吸引，很自然就進入了觀察研究的狀態，這里，教師“系”下了一個“包袱”。等孩子們探究了水和食用油的各種特點并進行了比較之后，教師再一次拿出這個破案的場景來讓學生分析，學生們很快應用已經學到的知識找到了小偷“一只耳”。這個“包袱”一“抖”開來，學生們歡呼雀躍，為自己能夠運用知識解決問題而興奮不已。

（二）拋點“懸念”

孩子總是有非常強烈的好奇心，作為教師應該加以充分利用。一位教師在《抵抗彎曲》一課的教學中，帶領學生通過測試1倍、2倍和4倍厚度的紙橫梁所能承受的墊圈數，明白了增加橫梁厚度能大大增加橫梁的抗彎曲能力。到這里，學生（包括所有的聽課教師）都以為已經弄明白了所有的知識，卻聽他又拋出一個問題：“增加紙橫梁的厚度能夠大大增加它的抗彎曲能力，我們已經看到4倍厚度的紙橫梁能夠承受這么多的鐵墊圈，那么，大家能夠預測一下8倍厚度的紙橫梁有多大的抗彎曲能力嗎？”說著，教師拿出了紙橫梁，展示了“重物”——書本，并要求學生根據前面觀察到的情況，有根據地對8倍厚度紙橫梁的抗彎曲能力進行預測。學生在傾聽中，好奇心一下被激發了起來，紛紛開始進行預測。

教師在教學中適時地制造了一個懸念——8倍厚度的紙橫梁有多大的抗彎曲能力，使學生的注意力被教師所提出的問題深深吸引，傾聽的氛圍自然就形成了。當然，不管是“抖包袱”也好，“拋懸念”也好，都需要建立在教師對課堂教學內容的準確把握之上，同時這些“包袱”和“懸念”要貼近學生的生活實際并與他們的認知水平相符合。

三、學生之間互相傾聽

筆者做過一個測試，同一位教師在不同的兩個班級完成“過濾”的教學后，立刻組織考察學生的實際操作，在大家認為傾聽習慣培養比較好的班級，能按照要求通過測試的學生達到82.6%，而另一個被認為不善于傾聽的班級，通過率僅為46.8%，兩者差距明顯。現在小學生的自我表現欲望都很強烈，往往不等同學發言結束，就一邊高舉著小手一邊喊：“我，我……”不但影響了課堂的教學秩序，更影響了大家對別人發言內容的理解和思考，因此，在課堂教學中，引導學生之間的互相傾聽是非常有必要的。

（一）立下規矩

“沒有規矩不成方圓”，沒有人為地進行引導和培養，傾聽的習慣是很難自然形成的。學生在接觸科學課之前，已受到了兩年的小學生活以及若干年的家庭生活的影響，從這個意義上說，培養學生傾聽的習慣應該是所有關心他們成長的人的責任。

“科學課程必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎之上”，三年級作為科學課程的起始，當我們對學生的已有學習習慣尚沒有清晰的了解時，在開始正常教學前，讓學生明確我們上課時的一些基本“規矩”就顯得非常有必要了。

（二）適時評價

光有規矩還不行，關鍵看怎么執行。當然，培養學生傾聽的習慣時，我們不能抱著“為評價而傾聽”的目的，要從為了“充分理解學生”的目的出發。

對大多數學生來說，正面激勵的效果要遠遠好過批評說教。一次聽《運動與摩擦力》一課，執教者非常重視在課堂上鼓勵學生傾聽。“嗯，你剛才聽得真仔細。”“這么小的錯誤你也聽出來了，真棒！”……回答問題的學生在聽到這些話語時，臉上都會露出更加自信的笑容。課堂里慢慢地就形成了一種大家互相傾聽的氛圍。有時候，改變“說法”也能收到較好的效果，如，多媒體的適當運用、教師語氣的變化、不同形式的呈現手段……，都能讓我們在課堂上隨時抓住學生的耳朵。

正所謂“羅馬不是一天建成的”，培養學生傾聽的習慣也并非一朝一夕的事，它需要所有關心學生成長的人們的共同努力。作為專業的教育者，教師們所要負擔的責任就更為重大，“用耳傾聽，用心感受”，提高課堂教學效率是我們所有教育者不斷追求的目標。

[作者單位：寧波市鎮明中心小學 浙江]