幼兒自主探究的組織

沙一

幼兒天生愛探索，兒童教育家杜威曾說過，“兒童有調查和探究本能”。《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）和《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）都強調，在科學活動組織中要關注幼兒探究興趣和探究能力的培養，由此可見，鼓勵和引導幼兒積極開展自主探究意義重大。那么，在科學活動中，如何組織好幼兒的自主探究，充分發揮探究材料的教育價值，讓幼兒獲得更多的經驗與方法，讓活動更有價值呢？下面結合大班科學活動《魔尺的平衡》的前后調整與優化，談談筆者的思考。

一、活動簡述及思考

大班階段的幼兒好奇、好問、好探究的特點更為突出，自主探究的意識也越來越強。《魔尺的平衡》中的“魔尺”是常見玩具，它有一定的長度，由等量分隔的若干個可自由轉動的三角塊組成。用魔尺作為探究平衡的材料，其價值在于通過多次遞進式操作，尋找魔尺變形前后的不同平衡支點，并發現平衡支點變化與魔尺折起格數（變形）的關系，進一步豐富、拓展幼兒對于平衡的認識。

大班幼兒在日常活動中，已經積累了一些比較粗淺的有關平衡的經驗。基于魔尺變化的平衡支點探究，從最初長條狀到之后的不同折起，材料有一定的開放度，探究有一定的挑戰性。可見，本次活動的材料提供和過程設計，遵從了材料自然常見、基于原有經驗、激發主動探究和進一步拓展興趣的原則。

二、對活動前后的調整

從以上環節設計看，活動存在以下亮點：（1）在操作中探索和發現、記錄平衡支點的變化，符合大班幼兒的能力特點和發展需要；（2）活動的組織有趣味，通過一次次設問，引導幼兒操作探索，做做說說；（3）活動有一定的成效，幼兒能夠對物體的平衡支點產生興趣，并在探索中對支點的變化有自己的發現和思考。

但是深入反思幼兒的操作環節，也發現活動的一些“硬傷”。比如，在探索魔尺變形后的平衡時，要求幼兒一定要彎起9格；再比如，在“自由選擇在第幾格彎起”的操作中，強調只能彎起一頭。這些都是老師提前預設并強加給幼兒的操作要求，而不是從幼兒自身的探究問題中生發的，體現的是一種高控和被動。

我們都知道，幼兒的學習是一個主動獲得經驗的過程，只有在自主狀態下主動建構，才是真正有意義和有價值的學習，才會更快更好地獲取相關經驗。“按部就班”式的操作會阻礙和限制幼兒的自主探究。那么，全部放手，少提或不提要求行不行？比如，可以隨意折起魔尺。但是在之后的反復嘗試中發現，如果讓幼兒任意折起、彎曲魔尺，就會遇到非常多的不確定性，比如，有的變形可能一時找不到平衡支點，有的變形需要調整魔尺的擺放方向，幼兒梳理不出相關的經驗，同時又涉及很多諸如力臂、支點、平衡等物理知識，對于大班幼兒來說要弄明白太難了。

收了太“高控”，放了又“失控”，如何在高控和失控中找到一個適宜的點呢？對此，我們做了以下調整。

2括動重點環節的后調整

由此，幼兒在老師設問的引導下，通過遞進式的三次操作，圍繞魔尺“直條、一端折起、兩端折起”三個不同的狀態，展開自主探究，在相互交流分享中發現魔尺變形與平衡支點之間的關系。這樣的調整讓活動在高控與失控中找到了平衡。

三、對幼兒自主探究的思考

《魔尺的平衡》前后調整、不斷完善的過程也引發教師對幼兒自主探究的新思考，正確認識“自主”非常重要。首先，要關注“自主”的基礎。科學活動的開放性、操作性等特點適合幼兒的自主探索學習，教師應善于從日常生活中發現幼兒的興趣點，鼓勵和支持幼兒開展多樣化的科學探究活動。其次，要關注“自主”的界定。自主不僅僅局限于探究方式，還應該包含內容、材料等。幼兒可以根據自身的興趣、能力特點進行探究活動。第三，要關注“自主”的過程。科學活動不僅是為了讓幼兒學到什么，在組織自主探究活動中，教師應該更多地了解幼兒探究的過程，了解在這個過程中幼兒獲得的有益能力和品質，而不僅僅是探究的結果。第四，要關注“自主”的材料。盡量提供低結構的材料，使操作材料具有層次性與多樣性，引發幼兒與操作材料的充分互動，幫助幼兒獲得各種經驗的積累和多方面能力的提高。

[作者單位：太倉市藝術幼教中心 江蘇]