做個“懶惰”的教師

李友新

數學教學中，教師的“懶惰”，實際上是要讓學生動起來，學生能夠充分調動起來，這才是教師“懶惰”，一種聰明的智慧。數學新課程改革以來，新的教學方式、課堂模式不斷涌現，教無定法，教學有法，先學后教，以學定教，無論怎么學，怎么教，一個核心：必須讓學生多重感觀動起來，體驗數學智慧獲取的過程。

一、自主釋疑，激活思維

教育心理學認為：能夠主動提出疑問的學生，很少受思維定式的影響，其學習過程中求知欲強，學習效率高。鼓勵學生自主釋疑是解決數學問題的重要手段。學生的思維對新奇事物比較感興趣，所以教師要想“懶惰”，就要善于創設新奇的情境。驚奇能引人人勝，讓人不知疲倦。例如，在教學小數的性質時，教師板書連等式：8=80=800，引導學生觀察思考，從常規的思維來說，這個連等式怎么能相等呢？明顯就是錯誤的，學生在思考著，感覺很新奇，教師適時點撥：“這個等式確實是不對的，你能發揮你的聰明智慧，讓它相等嗎？”有的學生回答：“只要在8的后面加2個O，80的后面加一個O就相等了。”有的學生回答：“可以在8的后面加米，80的后面加上分米，800的后面加上厘米就相等了。”還有的學生回答：“如果在80和800的8后面點JzsJ，數點，它們也就相等了。”實際上，此時，學生的思維已經被充分調動起來，接下來的所有事情，學生們在思維碰撞中，課堂中的一個個目標便會迎刃而解，教師的“懶惰”得以體現。再如，教學中要善于抓住學生的心靈，讓學生的心靈活起來，敢想、敢說、敢做、不怕錯，就會有偉大的發現。數學中“概念”本質特征的猜想、數學公式的推導、解題的多樣性、思維交流的互動性等等，都會激起學生心靈的漣漪，演繹出精彩的思維。

二、情境體驗，享受思維

教是為了不教，挖掘學生的思維，使學生們的思維有一片新藍天，為學生們的思維打開一扇門，打開多扇門，學生們就會自悟自得，順著自己的思維爬上去，在教師的組織、引導、點撥下，實現新知識的建構。例如，在教學“有余數的除法”時，要得出“余數都比除數小”的結論，舊知識是很難遷移的，面對這樣的新問題、新知識點，教師要引導學生突破該知識瓶頸，讓學生頓悟出其中的數學秘密，必須設計出情境參與式數學體驗。此時教師的“懶惰”就在于指導、觀察學生的活動，從中適時點撥、歸納，讓學生感受思維過程的美境。教學中，教師利用多媒體演示，出示：有7個桃子，每3個裝一盤，可以裝幾盤？學生列出算式：7÷3=2（盤）……1（個）；接著添加一個桃子，再問：現在可以裝幾盤？還剩幾個？接著，再把桃子數從8增加到9、10、11、12、13、14等等，最后會出現什么結果？引導學生觀察、比較，學生會很快得出“余數都比除數小”這一結論。學生在這樣的一次次自我發現、概括、探索中發現了規律，感受到了學習的樂趣，思維水平在潛移默化中得到了潤澤。

三、實踐操作，感知思維

數學是一門抽象的學科，小學生的思維主要還是以具體形象思維為主。因此，學生在主動參與數學學習活動的過程中，必須有豐富而翔實的感性材料，學生通過教師的演示以及自己的動手操作去感知、獲取、歸納，奧妙的概念就會被形象化，該知識點就會被學生悅納，在進一步的學習中，該知識點復雜性再增加，學生都會很容易地建構起自己的思維底座。例如，在教學“分數的意義”時，為了理解部分與整體的關系以及“單位1”這個核心的概念，教師提前安排學生每人帶一根繩子，課堂教學中，組織學生每人折出自己繩子的二分之一，并上臺展示，啟發學生思考：同學們折出來的同樣都是繩子的二分之一，為什么長短不一呢？到此，突破教學難點已經水到渠成，進一步引導學生進行探究，揭示“單位1”的概念。

四、預設情境，讓學生活起來

學習活力對學習效果影響很大，如果學生對所學知識充滿活力，學生就會深入地、興致勃勃地學習這方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神，否則就會喪失信心，半途而廢。要極大地激發學習活力，預設學習情境很重要，可以引起學生的驚奇、疑問，像磁鐵一樣牢牢地吸引住學生，讓學生參與其中。例如，在教學百分數應用題時，教師可預設“示錯”情境，李大爺想把5000元存入銀行兩年，有兩種存法，第一種直接存兩年（年利息為3.06%），第二種，先存一年（年利息為2.52%），再把本金和利息取出來再存一年。老師認為，第二種存法好，可以獲得更多的收益。同學們，你們認為呢？一石激起千層浪，學生立即就進行了激烈的討論，教師堅持自己的錯誤，要求學生拿出具體的依據，學生通過討論、計算，最后確定結論，師生在這樣的互動中最終確定第一種存法好，可獲得更高的收益。據此，學生的自信、成功彰顯了課堂的活力。

五、在討論互融中弘揚動力

學生在自身的數學學習、實踐中會積累一些數學知識獲取的基本體驗和基本思想，教師在教學中，要能夠把握住思維的活躍點，適時點撥，促使學生再上臺階，建牢知識體系。例如，在教學小數的大小比較時，通過討論互融，小數的大小比較，首先建立在整數的大小比較基礎上，比較整數后再比較小數部分，通過這樣的知識交匯，整數、小數的比較形成一條線，學生從中獲得的不僅僅是知識，更重要是一種體驗、思想、動力。

[作者單位：盱眙縣桂五鎮中心小學 江蘇]