思考家庭教育

常建文

家庭教育對于我們每個人來說，并不陌生。實際上，家長和孩子在一起的時間，我們都可以把它作為家庭教育的時間；家長和孩子一起的活動，我們都可以把它當作在實施家庭教育。在我國不乏家庭教育的優良傳統：“孟母三遷”告訴我們環境教育的重要；“岳母刺字”詮釋了從小立志的可貴；等等。然而，從現階段來看，對教育的無限功利，要求子女的絕對服從，教育方式的簡單無力，都集中地表現為種種矛盾。家庭教育已經史無前例地、高強度地表現為一個突出的社會問題。

一、對“家庭教育”和“教育家庭”的思考

戰后日本發展之所以異常迅速，大多數人認為在于重視教育。經過研究表明，重視和發展母親教育是其中關鍵的一個因素。“父母自覺教育”是確定國民教育的源泉，使每一個父母都知道“你不僅在教育你的子女，你在教育整個民族”。然而，我們的父母除了上班、完成家務外，就是長時間地陪伴子女做作業，請家教，甚至不顧孩子的興趣，亂給孩子選擇一到兩個“興趣”，孩子們喪失了天真爛漫的童年，失去了無拘無束的自由時光。大多數孩子的心理出現問題，自私、狹隘現象嚴重。然而，這一切都不能怪孩子，試想，一個人如果在“灰色的童年中成長”，他會是個什么樣？徐立殺母不就是一個很好的例子嗎？中國的母親是孩子“生活上的保姆”“學習上的監官”，更有甚者，有的父母把自己年輕時沒有達到的目標和理想寄托在孩子身上，這是極度自私的、不平等的，更是非常可怕的。

家庭教育和教育家庭是相輔相成的。怎樣來教育家庭，使我們的每一個公民都能成為合格的家長。新課程的貫徹執行，給我們很大的空間。“家長教育”應該從娃娃抓起，作為義務教育中的一項教育內容。然而，素質教育和高考需要的格格不入，導致我們整個大的社會教育理念對于“成材”已經形成了相對的局限。不是大學畢業，甚至不是名牌大學畢業，還是“人才”？教育家庭是我們整個教育領域的盲點。許多家長不會教育孩子，不懂教育孩子，甚至有的家長給孩子灌輸的就是錯誤的觀念，這些都是客觀存在的事實。很多中國的家長這樣認為：我們含辛茹苦地打工賺錢，為孩子們提供豐裕的物質條件，上最好的學校，進最好的班級，我們的工作和任務就完成了。換一句話說，家長們已經對得起孩子了。可是對于孩子，你們——做家長的有多少能了解他們在想些什么？期望什么？渴求什么呢？心與心的溝通在豐厚的物質條件下，似乎顯得有些多余。少數家長還會認為：我家的孩子我愿意怎樣教育就怎樣教育，與別人無關。把孩子當作是家長的附屬品，是私有財產。教育家庭必須作為我國教育的一項重要內容。父母教育必須作為公民教育中不可或缺的分支，從小抓起。

二、對“教育評價”與“評價教育”的思考

怎樣來評價一位學生，我們的方法總顯得異常單純和簡單。智力因素的主導作用在很長時間內的影響是巨大的。“學而優則仕”的觀念至今在社會上仍然風靡盛行。當前社會風氣的不良，使得學生和家長對考上一所好的大學，再經過努力當個一官半職興趣甚大。因為只有當官，才會有權；而有了權，金錢、地位什么都有了。目前，家庭教育正走向誤區：生活上無休止地溺愛、滿足；學習上無休止地奢望。對此，學生往往無所適從。同時，由此可見，家庭對學生的評價是何等粗暴和簡單。

社會對教育的評價，是非常現實和冷酷的。這種冷酷直接表現為中考考入重點高中和高考進入本科分數線的情況。有時，政府對教育的評價也是如此。家長們則表現得非常強烈。今年，哪個學校考得好，則這個學校門庭若市；相反，如果這個學校某一年考砸了，則要求轉出者紛至沓來。有的家長初中三年為孩子換了三個學校。學校校長和教師就處在這種煎熬之中。這樣的頻繁換校又給我們的孩子帶來了什么？在這種社會氛圍之下，素質教育如何開展？課程改革如何深得人心？因此，教育評價和評價教育必須建立在一種理智的基礎之上，多方面、多渠道評價，還教育以真正的面貌。

三、對“教育主體”和“主體教育”的思考

中國的父母對孩子都有著極高的期望值，“成龍”亦好，“成鳳”也罷。期望值本身并沒有過錯，但必須冷靜地、正確地來看待教育對象。中國的家長最擅長的就是“比”。恐怕很少有家長愿意把自己孩子的將來定格為一名普通的勞動者，可真正能“光耀門庭”的屈指可數。因此，中國的父母必須重新審視對子女的期待，還要根據孩子的特點有的放矢地去開展教育。要把孩子培養成為一個名人，首先要把他養成為一個有良好生活習慣、健康身心的普通人。

父母高度的期待、孩子本身能力的有限、競爭的激烈，只能導致孩子心理發展的畸形。“馬加爵案”就是一個非常典型的例子。關注教育主體的差異，實施“因材施教”，充分發揮主體本身的可塑性和發展性，比任何期望都要對孩子有利得多。曾經看過這樣一個案例：一天，家長看見孩子作業做完之后，總要拿出放在陽臺上的小罐罐，不知道在看什么。后來一問，原來是在觀察蚯蚓的再生情況。這位母親一氣之下，把罐罐全扔了。孩子好不容易產生的科學興趣就這樣被無情地擊碎了。有關專家這樣評價：這一扔，很可能就使我國在未來失去了一名著名的自然科學家。不培養孩子的科學興趣，一味地按照家長自己的想法來管孩子，往往得不償失。美國作家巴德·舒而伯格在回憶自己童年時，父親對他的教育顯得非常理智。雖然他的父親也是一位知名的劇作家，但是父親在面對自己六歲的孩子寫的第一首詩時，沒有像我們有些家長表現出來興奮，而是認為“糟糕透了”，“沒有哪一條法律規定他一定要成為一名詩人”。倘若巴德出生在中國，會不會成為“仲永”，確實很難說。

面對教育主體的個性差異，家長必須循序漸進地因勢利導，培養學生的愛好和特長，培養學生的興趣，引導學生對某一方面產生興趣，從而愿意接近和研究。主體教育則是在不斷鼓勵和嚴格要求之下，使學生自覺地產生一定的意志力，使學生能夠根據自己的興趣和愛好，通過自己的努力，去實現自己的目標。肯定教育主體的差異，培養主體自我教育的能力，是我們每一個家長必須引起足夠重視的話題。

[作者單位：泰興市特殊教育學校 江蘇]