淺談《陳情表》的誦讀教學

劉婷

《語文課程標準》中對語文學習有這樣的要求：感受·鑒賞——閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想象力和審美力。具有良好的現代漢語語感，努力提高對古詩文語言的感受力。

筆者以為，在教學中，誦讀是至關重要的一環。“誦讀教學法”作為文言文教學的有效手段之一，筆者以此進行教學探究實踐，通過誦讀文本從而達到“讀出韻律，讀通文意，讀出感情，能讀會賞”的要求。當然，這幾步并不只局限于“讀”這一環節，是以讀為基礎，在此基礎上學生要自譯課文。然后教師指導學生討論釋疑，并通過歸納總結，使學生做到橫向和縱向積累相結合，通過精讀鑒賞來培養學生文學鑒賞能力，通過聯系思考明白文言文的現實意義。

下面結合筆者教《陳情表》時所用的“誦讀教學法”，來談談對“誦讀”實踐的幾點體會。

一、要“讀”出韻律

學習文言文，必須重視“讀”。誦讀的方法有默讀、誦讀、集體讀、分角色讀等等。但我認為，在文言文教學中范讀、默讀、朗讀、齊讀，必不可少。如文言文中有些讀音有特殊性，與我們今天語言中常見的讀法不一樣，出現了“通假字異讀”“古音異讀”等。因此，教師可以起示范性作用，范讀或讓學生聽錄音讀，以加深記憶。默讀有助于學生獨立思考。朗讀和齊讀就要求同學能準確把握句讀，才能讀出效果。

《陳情表》一文篇幅雖短，但在誦讀上面還是有幾處需要注意的地方。

1.文中也有不少生僻字詞，讀音需要加以注意。如果不經教師的范讀解釋，學生很有可能讀錯。如在《陳情表》中就出現了多處多音現象，像“終鮮兄弟”中的鮮是多音字，在本文中譯為少，因此可以確定讀音為鮮.又如“期功強近之親”中的“期”和“強”，字義難明，這時教師可以點撥重難點什么叫“期功強近”，讓學生明白古人用以表明關系親疏的習慣用語，從而明確讀音為期功強近。另外，還有不少文言中也較少見的字詞，如“門衰祚薄”，“逋慢”等，需要重點提醒讀音，可以在教師范讀中解決問題。

2.本文多四字句，間或夾雜五至七字句，構成了句式的錯綜變化，音韻和諧，讀來朗朗上口，鏗鏘有力。誦讀時要加以體會節奏，讀出文章的韻律感。通過老師的范讀、學生的聽讀，除了讓學生讀準字音外，還應該掌握句子結構特點，如“外無期功強近之親，內無應門伍尺之僮”。句子偏長，但屬對偶句，結構工整，一外一內都強調一個“無”字，把李密煢煢獨立，無人終養祖母的困窘境地形象生動表現出來了，讓人覺得情感真切不能置疑。意思理解了，學生可以自然斷句。

在教師范讀之后，再讓學生對照注釋，自由誦讀全文，自行圈點加注。提醒學生注意“閔兇”“見背”“祚薄”“兒息”“盤桓”“拔擢”等詞語的解釋，并揣摩語句的停頓、輕重、語氣和節奏等。在讀懂課文的基礎上，再指名朗讀、組織齊讀，教師再加以點撥、鼓勵，力爭使學生讀出輕重緩急、節奏語氣，力求表達出作者的思想感情，初步領略作品的內涵，這樣，學生學習的興趣更濃、信心更足。再加上大聲朗讀，讀多了，背誦亦水到渠成，對文章的理解亦加深了。

二、要“讀”通文意

文言文教學的最終目的就是讓學生會讀文言文，讀會文言文，而達成這一目標的關鍵是能準確翻譯。相較于抱著教材，一味地串講，力求“字字落實，句句清楚”的傳統教法，學生主動去誦讀，主動思考，更能使基礎扎實。這時可以用默讀法，在默讀的過程中發現問題，比如說不會的字，讀不通的句子，讀不明白的句段。而教師應做的是在學生自譯課文之前，把翻譯文言文的要求（信、達、雅）和方法（留、換、補、刪、調、貫）傳授給學生，讓學生有章可循，有法可依。授之以漁，重在啟發誘導。

學生自主翻譯文言文的時候，可以通過口譯，大聲地讀出來，這也是一個思考的過程，有問題的地方也可以和其他同學就此進行探討。《陳情表》一文，大部分內容學生可以自行解決，個別特殊的文言知識可能會存在疑問，比如說“本圖宦達，不矜名節”，什么叫“矜”？就能簡單的用現代漢語解釋為“矜持”，應結合背景，知道是“顧惜”之意。

學生通過翻譯（口譯+書面翻譯）可加強文言詞匯積累，加深對課文內容的理解，提高學生對文言文的理解能力。

三、要“讀”出感情

領會作者煉字、煉句、煉意的功夫，以增強學生的文學鑒賞能力，陶冶學生的思想情操，就要精讀細品文句。

如《陳情表》一文是對古人的“至孝之情”的展示。李密要想說服晉武帝，并不容易，晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。那到底是應該先曉之以真情呢，還是喻之以大義？李密巧妙的“動之以情，曉之以理。”先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開始就落入一種凄苦悲涼的氛圍之中。所以學習《陳情表》，賞析李密的“陳情詞”可以說是本文的一大重點。教師可以引導學生多加誦讀第一段，體會情感之哀婉。

除了第一段精彩的語言以外，在這篇課文中，還有一個特點，就是連用了幾個成語“日薄西山”“氣息奄奄”“人命危淺”“朝不慮夕”，我們可以讓學生大聲朗讀，讀出成語的語氣連貫，一氣呵成，來感受祖母的時日無多，李密進退兩難的境地，讓皇帝也無話可說。讓千年后的我們也為之感動，語言功底不可謂不老練。

四、能“讀”會賞

新課標要求文言文教學還要注重培養學生初步的文言文鑒賞能力，以提升學生的思想認識境界。所以在學習文言文的時候，多次誦讀有益于語意的疏通，從而為進一步品賞打好基礎。

1.要聯系史實和相關背景

文言文同樣講究“知人論世”，因此要擴充學生見聞，增強學生的求知欲望。大多數的文言文以人物傳記為主，與相關社會、時代的歷史、政治相關。如《陳情表》中李密（224-287），西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學者譙周，以學問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應征。他向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應征，請求辭官終養祖母的衷情。

如果教師只是孤立地講解課文內容，不注重與歷史背景相聯系，學生也不易和作者產生共鳴，理解他作為蜀國舊臣內心深處的些許矛盾。因此教師可以在誦讀文章之前給予一定的資料補充，也可以由學生自己去查找資料，為進一步誦讀做鋪墊。

2.要把課文與現實相聯系

一篇優秀的古文名作，對今人的影響深遠。通過誦讀乃至背誦，讓學生印象深刻。并且通過討論明確文章的思想內容對我們有什么現實教育意義，對我們在學習上、在做人上、工作上有什么啟迪。如學《陳情表》，可引導學生從中感受到李密對祖母的“至孝之情”，感受人性之美領略委婉的說理和動人情感的結合之妙，學會勸說的技巧，并能夠學以致用。

以誦讀貫穿于教學的始終，呈現了學生學習語文的“原生態”，體現了語文學習回歸“本源”。但語文教學不能沒有理解，誦讀的基礎也需要理解。理解未必一定借助誦讀，可誦讀必定會反映出理解的深度和廣度。