方法得當發揮自主

張影

朗讀訓練是語文課本最重要的表現形式，通過讀讓學生體會文本的感情、人物的對話，往往是內心的直白反應。特別是有感情地朗讀能夠在讀中提升語感，真正進入角色中去體會人物的感情，事件的起伏、變化與發展。朗讀也是文學藝術的一種模仿，而且“還具有審美享受與情感體驗的愉悅性質”。在平時的教學中，我特別注重給孩子創設語言的環境，讓孩子能夠充分放飛自我，有勇氣去走進文本，體會語言通過讀出表達魅力，從而讓孩子們學會朗讀來表達情感。

一、朗讀可以豐富孩子的認知

低年級小學生的注意力相對來講較差，而學生的朗讀可以促使他們集中注意力，自覺地將注意力集中在所朗讀的內容上，從而開始思考、理解和記憶課文內容。這樣學生也可以更加深刻地理解課文內容。古人云“讀書百遍，其義自見”，就說明了這個道理。

皮亞杰將兒童的認知發展分為四個階段，其中具體運算階段（7至11歲）也就是小學階段，他認為，“具體運算的主要特點是思維出現了可逆的、內化的過程，能正確掌握邏輯概念的內涵和外延，不再像前運算階段的兒童單憑直覺思維來考慮問題，而能進行邏輯思維等”。在語文閱讀教學中，對課文內容的理解，對作者寫作意圖的領會，朗讀訓練是教師最常用的一種方法，以此來“掌握邏輯概念的內涵和外延”。

二、朗讀可以提升孩子的語言素養

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”朗讀從簡單的詞句到段篇，逐步積累語文的素材，在朗讀中學會模仿應用與遷移，提升語言的素養。

三、朗讀可以學會感知真善美

現在的語文教材中很多文章都是充滿正能量的，在朗讀學習中體會語言的美和情感的表達，引導孩子們去感知社會的冷暖和人間的真善美。“一篇好的閱讀課文既包括豐富的知識因素，又包含著深刻的情感因素。通過這些手段，再現課文提供的情景，使學生對所描述的情景產生強烈的情感共鳴，以達到陶冶和豐富學生情感的目的。”教師的朗讀，實際上也是對學生思想品德潛移默化的影響。例如，在課文司馬遷發憤寫《史記》中，有些精彩的片段，他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”司馬遷對完成《史記》的巨大決心和信心，兩個“一定”讀出堅定的語氣和人物豐富的內心世界。司馬遷重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。指導孩子們有感情地朗讀，體會司馬遷事業高于一切、榮辱置之度外的可貴品質。因此，通過朗讀讓孩子們感知真善美。

因此，朗讀的指導與學習對孩子們的語文學習有著至關重要的作用，從以下幾個方面訓練得當，效果顯著。

（一）范讀指導方法得當

好的文章，讀時往往聲情并茂，在文章中，作者們常常是記一件小事，說一段情緣，敘一段故舊，談一方風情，其言娓娓，其意濃濃，其情脈脈，讀來倍感情真意切，動人心懷；或是借人物事件，談古論今，凸現激情，潑灑胸臆，敢亮鋒芒，讀后令人驚心動魄，扼腕而嘆，掩卷沉思。這環節是有條件的，要求每位老師必須提高自身的朗讀水準，讓自己真正投入進去，對學生的朗讀起到示范和指導作用。

（二）面面俱到發揮自主

（一）向時間要效率

教師在課堂的教學中一定要留有充分的朗讀時間，讓學生融人角色中，體會感情，向時間要效率，讓課堂有限的時間，精彩紛呈，書聲瑯瑯。要用普通話，吐字要清晰，聲音要響亮，字音要正確，不要讀破句子，重要的段、句、字可以反復朗讀，反復體會。

（二）向訓練要成果

朗讀的訓練要從點滴開始，滲透到每節課的學習中，采用多種手段，向訓練要成果，以興趣為出發點，朗讀情感投入。小學語文《新課程標準》指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。”讓學生隋有“讀”鐘，情在“讀”中，應該成為語文課堂教學的追求。

[作者單位：連云港市濱河小學 江蘇]