放飛思想讓有效語(yǔ)言助力課堂教學(xué)

楊幫秀

好的課堂與教師的主導(dǎo)有著直接的關(guān)系。教師就好比導(dǎo)演，如果說(shuō)一部戲的好壞取決于導(dǎo)演，那么一節(jié)課的質(zhì)量同樣取決于教師。學(xué)生的參與度最大決定因素往往是老師的引導(dǎo)。引導(dǎo)必然通過(guò)語(yǔ)言這個(gè)工具來(lái)完成，所以說(shuō)教師的語(yǔ)言是否有效決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量。

如何用有效的語(yǔ)言提高課堂效率？當(dāng)然要找出影響教師的語(yǔ)言有效性的因素。影響最大的因素是教師的思想，語(yǔ)言表達(dá)的就是思想，是受控于思想的。正確的教學(xué)思想也可以說(shuō)是教學(xué)理念，直接決定著教師語(yǔ)言的有效性。教師敢于接受先進(jìn)正確的教學(xué)思想，必然有助于提高課堂教學(xué)語(yǔ)言的有效性。

因此，提高課堂教學(xué)語(yǔ)言的有效性，教師要有如下兩種正確的教學(xué)思想：

一、教師要敢教學(xué)放手，敢放手可提高學(xué)情診斷準(zhǔn)確性，減少“碎語(yǔ)”“贅語(yǔ)”

“只要學(xué)生能干的，教師就不去做”。魏書(shū)生老前輩如是說(shuō)。魏老師有一個(gè)觀念——做一個(gè)“懶”教師。他上課有三不講.凡是學(xué)生能看會(huì)的.不講.凡是學(xué)生查資料后能會(huì)的，不講.凡是班干部能教會(huì)的，不講。

在我看來(lái)，魏老師的“懶”是一個(gè)“敢”字，正是這個(gè)“敢”字決定了課堂教學(xué)語(yǔ)言的有效性。魏老師的“懶”直接體現(xiàn)在語(yǔ)言上，在課堂上表現(xiàn)出淋漓盡致的一個(gè)“敢”字。

魏老師在臺(tái)灣講學(xué)的時(shí)候曾上過(guò)一節(jié)《元曲二首》。其中有這樣一段課堂實(shí)錄。他用簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言暖場(chǎng)后便問(wèn)：“按照你們一般上課的方法，我們學(xué)這篇文章，怎么學(xué)啊？”

生：“先介紹作家，再解釋詩(shī)詞含義，再背誦。”

師：“好啊！哪個(gè)同學(xué)能把這幾個(gè)步驟寫(xiě)在黑板上嗎？”

有學(xué)生上講臺(tái)板書(shū)三個(gè)環(huán)節(jié)。

此為魏先生之一“敢”敢放開(kāi)自己胸懷，準(zhǔn)確診斷學(xué)情——學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，接納學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。魏先生的接納學(xué)生的同時(shí)，恰恰也是讓學(xué)生接納自己——一個(gè)陌生的老師。師與生在彼此適應(yīng)對(duì)方，正是一節(jié)好課的開(kāi)始。

師：“誰(shuí)來(lái)介紹作家啊？”

一學(xué)生說(shuō)：“老師不用介紹，書(shū)下注釋有。”

師：“哦！那你來(lái)讀一讀。”

（生讀）

師：“誰(shuí)來(lái)解釋詩(shī)詞含義啊？”（學(xué)生的習(xí)慣思維是老師解釋的）。但師說(shuō)：“同學(xué)們，你們知不知道，老師教書(shū)有一個(gè)習(xí)慣，可以用一個(gè)字來(lái)概括，誰(shuí)知道啊？”

一學(xué)生說(shuō)：“我知道就是‘懶”。

師：“對(duì)，就是‘懶！那我懶了，你們?cè)趺崔k啊？”

生齊說(shuō)：“我們要‘勤”。

此為魏先生之二“敢”敢放手，放手讓學(xué)生解決問(wèn)題。魏先生的課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、有的放矢，無(wú)一廢語(yǔ)。

二、教師要會(huì)“減負(fù)增效”，優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言，才能促進(jìn)教學(xué)效率的提高

前蘇聯(lián)教育家巴班斯基認(rèn)為，教師在教學(xué)中減負(fù)，就是指選擇一種教學(xué)方法，它能使教師和學(xué)生在花費(fèi)最必要時(shí)間和精力的情況下獲得最好的效果。教師的思想上意識(shí)到要“減負(fù)增效”，就會(huì)考慮運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言。

我在新會(huì)葵城中學(xué)聽(tīng)了翁老師的一節(jié)課《走一步，再走一步》，發(fā)現(xiàn)翁老師的課選擇的教學(xué)方法就體現(xiàn)了“減負(fù)增效”的思想，也正是在這種思想的指導(dǎo)下，她設(shè)計(jì)的教學(xué)語(yǔ)言非常精煉有效。

這節(jié)課的前五分鐘，是學(xué)生朗讀和聽(tīng)寫(xiě)，這個(gè)環(huán)節(jié)里學(xué)生齊讀，聽(tīng)、寫(xiě)、改也是由學(xué)生唱主角，教師再補(bǔ)充了聽(tīng)寫(xiě)重要的詞語(yǔ)。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)真正突出了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。并且聽(tīng)寫(xiě)的內(nèi)容就是課后“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”要求掌握的。學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)的前五分鐘則是檢查預(yù)習(xí)情況。這樣做，既檢查了預(yù)習(xí)效果又把知識(shí)點(diǎn)落到實(shí)處。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也得到了檢測(cè)與肯定。這個(gè)過(guò)程中，還是學(xué)生自主完成的，教師是樂(lè)在其中，兼職顧問(wèn)一角色，補(bǔ)充學(xué)生有可能錯(cuò)過(guò)的重要詞語(yǔ)。

接下來(lái)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題：1.以“我”的視角復(fù)述課文（準(zhǔn)備5分鐘，提示把握主要情節(jié)、恰當(dāng)?shù)男睦恚?.改變視角復(fù)述故事（父親、杰利）。3.討論.課文最后自然段寫(xiě)到屢次灰心喪氣的時(shí)候想起這件事，為什么這件事對(duì)他影響這么大？4.你如何對(duì)待媽媽不要“我”冒險(xiǎn)的訓(xùn)誡？四個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)很有梯度，但又始終離不開(kāi)“說(shuō)”的能力訓(xùn)練。前兩個(gè)問(wèn)題是對(duì)課文內(nèi)容的掌握，用不同的人稱復(fù)述課文故事，學(xué)生通過(guò)切換人物身份去講述故事，講述的同時(shí)置身其中，對(duì)故事人物的心理會(huì)有更真實(shí)的理解。在復(fù)述的過(guò)程中，教師適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生對(duì)課文的理解更加深刻。且兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)在前兩個(gè)問(wèn)題解決的基礎(chǔ)上更上一層樓，讓學(xué)生由課文內(nèi)容的理解進(jìn)而到課文精神財(cái)富的挖掘與積累了。讓學(xué)生理解真正意義上“走一步，再走一步”人生啟示。教師設(shè)計(jì)的后兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生一步一步的走進(jìn)故事主人公的內(nèi)心，再一步一步的走出來(lái)，并進(jìn)入思考問(wèn)題。形成自己認(rèn)識(shí)問(wèn)題的正確的人生觀。我覺(jué)得能夠在這么短的40分鐘內(nèi)對(duì)一篇文章這么深刻的理解，離不開(kāi)教師的果敢放手，大刀闊斧的砍去不必講的部分，濃縮精問(wèn)，用心設(shè)計(jì)。這四個(gè)問(wèn)題的設(shè)置環(huán)環(huán)相扣，獨(dú)具匠心。

提高教學(xué)語(yǔ)言的方法很多，弱水三千，當(dāng)應(yīng)以己之力，唯持之以恒，借他山之石，一瓢一瓢取之。師者，任重道遠(yuǎn)。傳道授業(yè)離不開(kāi)語(yǔ)言，有效的教學(xué)語(yǔ)言尤為重要，每一個(gè)老師都應(yīng)重視自己的教學(xué)語(yǔ)言，不斷提高語(yǔ)言的有效性。