踐行讓學引思 激活數學思維

符紅梅

在新課程的視野下，許多教師都意識到學生思維的發展已經成為教學的主要目標之一。我們鹽城教育局積極推進課堂教學改革，把“讓學引思”的教學理念作為新一輪課改的抓手，要求教師在“讓學引思”的新課程理念的指導下，采取行之有效的方法，通過課堂教學培養學生的邏輯思維能力、創造思維能力等思維能力，那么我們的小學數學課堂如何以學生為本激活數學思維呢？

一、創設引人入勝的情境點燃學生思維的火花

激發學生的參與興趣是引導學生主動參與的前提，教學中要想方設法地利用各種手段、創設引人人勝的情境，點燃學生的思維火花。

1.以舊引新，溝通興趣

在新舊知識的連接點上，提出啟發性、思考性強的問題，激發學生嘗試探索新知的欲望。如，教學小數乘法時，啟發學生思考：前面我們學習了整數乘法，整數乘法的計算法則同學們還記得嗎？如果是小數乘法該怎樣計算呢？可以轉化為整數乘法計算嗎？出示一道小數乘法讓學生試著做一做，這樣使全體學生都參與到嘗試探索中。

2.巧妙設疑，激疑生趣

在數學課堂教學中，巧妙設疑，創設良好的思維情境，從而激活學生的思維，引發學生質疑，并在質疑中主動探索、增長智慧。

如教學簡便計算時，采用比賽激勵的辦法。先出示兩組題目，讓學生分組計算，看哪組算得又對又快。其中一組是284+298等；另一組是和它對應的兩步計算的混合運算。如284+300-2。計算結果兩組同學的準確性基本相同，但計算速度卻大不一樣，這是為什么？引導學生觀察、思考，你發現了什么規律？這時學生的情緒高漲，思維活躍，很自然地參與到下一步的探索中。

3.故事引入，誘發興趣

學生對故事，尤其對有動物的故事極其感興趣。因此教師在教學時要通過學生耳熟能詳的故事激發學生的興趣，以小動物為主人公，使學生身處擬人化的世界。這樣增加了課堂教學的趣味性，學生的思維也被激活了，學生的學習熱情高漲。如教學“體積和容積的意義”時，運用故事情境引入新課：“同學們都知道《烏鴉喝水》的故事，誰能用最簡潔的語言把這個故事講給大家聽？”（生講）“你知道烏鴉的聰明之處在哪里嗎？”學生回答后，老師說明：“石子占了一定的空間，水面就升高了。”

二、質疑問難激活思維，使思維走向深刻

心理學研究表明：學生思考的積極性和深刻性，往往來自于一個對他們來講充滿疑問的情境。因此，在課堂上有時我們可以故意留點疑問、漏點破綻，或在講解的過程中設置誤區，引起學生的質疑，盡量為學生提供發現問題的機會，促使學生思潮涌動、追根究底。

我在執教蘇教版五年級《解決問題的策略（一一列舉）》一課中幾個連續的追問，踩準了學生認知的“最近發展xE"，充分調動學生積極思考。

出示例1王大叔圍柵欄的圖片后，學生匯報了從圖中獲得的信息。

生：有18根柵欄。

師追問：由18根柵欄你聯想到了什么？

生：想到了可以求圍成的長方形的面積。

師追問：要求面積必須要知道什么？

生齊答：長和寬。

教師的追問把學生原本無序的思維聚攏起來。而教師緊接著的再次追問，使學生的思維完整了，有利于學生的聯想，為后續學習做好了鋪墊。

師：由18根柵欄你還想到了什么？

生：18÷2=9（米）。

師追問：9米是什么？

思考：這是一個了不起的發現，也是后面一一列舉時不變的因素，教師敏銳地抓住了這個問題，以此為重點啟發、引領、突破，符合學生在學習過程中的認知特征。

我們可以將自己置身其中想想：假設自己作為學生，遇到這樣的情境，以這樣幾個問題作為思考的導向，將會收獲什么呢？毫無疑問，在擁有了思考探索的空間后，充分經歷了探究、思考、再探究再思考……一浪接著一浪的思維沖擊！課堂教學教師精心設計問題，及時質疑并通過追問，讓學生找出了解決問題的策略，同時大大地提升了數學思維的水平。

三、鼓勵學生想象，激活思維，努力發展創造性思維能力

在小學數學教學中，要十分重視學生想象力的培養。培養并開發小學生的創造潛能，要鼓勵學生質疑問題，引導他們學會觀察，勤于分析，善于思考，不斷提高洞察力，不時地提出問題和解決問題。教學中要鼓勵學生標新立異，敢于突破。如《一億有多大》教學中：一是播放公益廣告視頻，引出問題。1.導人：紙張是我們學習、生活的必需品，今天這節課就從研究紙張開始。2.出示一張白紙，提出研究問題：一億張這樣的白紙疊起來有多高？提出主題明確的問題，為學生的研究指明方向，使求知欲成為內動力。二是實踐探究，解決問題。1.猜一猜：一億張這樣的白紙疊起來有多高？2.討論：怎樣求一億張白紙疊起來的高度？3.方法優化。（1）設疑：很多同學都想到，先測量一些紙的高度，再來推算出一億張紙的高度。究竟測量多少張紙比較合適呢？（2）組織全班交流、討論。（3）得出：選擇100張紙為合適的小數量。4.實際測量。同桌合作，測量100張紙的高度。5.推算結果。（1）學生獨立完成推算過程。（2）請采用不同推算方法的學生展示與交流。（3）屏幕顯示表格，師生一起完成推算過程。（4）小結：不管用哪種推算方法，都是從100張紙約1厘米開始，最后推算出一億張紙的高度大約是100，0000厘米，即10000米。

教師給學生提供了充足的時間和空間，讓學生經歷猜一猜、想一想、議一議、算一算等數學活動過程。這樣的學習無疑是一個再創造的過程，不僅使學生掌握了探究學習的方法，而且形成了豐富的數學活動經驗，學生的創造思維能力得到了提升。

綜上所述，學生的思維能力只有在思維的活躍狀態中，才能得到有效的發展。在教學過程中，教師將每位學生的思維活動都激活起來，通過正確的思維方法，掌握新學習的知識，從而達到發展學生思維能力的目的。

[作者單位：東臺市新街鎮小學 江蘇]