綜合實踐活動中教師素養問題和對策研究

王菊

綜合實踐活動要求以學生自主選擇、直接體驗、研究探索的學習為課程基本方式，活動的內容最大限度地回歸兒童的生活世界，提高他們的綜合能力。作為綜合實踐活動的指導老師，通過與學生一起“摸爬滾打”，在活動中體驗、探索以及對本校綜合實踐活動教師的調查，發現綜合實踐活動中教師的素養問題及相應的對策值得我們研究。

一、樹立新的教育理念素養——做積極的促進者

問題：部分教師認為綜合實踐活動是主課教學的“附屬”“添頭”和“裝飾”，在教學中缺乏計劃性，往往比較隨意地看待這一課程，而不能把自己當作新課程的促進者。

課程標準將“綜合實踐活動”同等為其他學科的學習目標，這告訴我們綜合實踐活動本身就是其他學科的常規內容，是每一個學生必修的課程內容，而不是主課教學“裝飾”用的花瓶，更不是可有可無的“添頭”。針對這一問題，采取以下對策：

1.綜合實踐活動在教學形式上有著其獨特性，在知識與能力方面也是有序的、系統的，教材對綜合實踐活動這一塊的編寫仍然遵循著“由淺入深、循序漸進”的原則，教師與學生在共同完成綜合實踐活動的任務時不得隨意打亂，必須經歷準備（項目設計）、體驗（過程實施）與表達交流（成果展示）三個階段，不是想怎么干就怎么干的。

2.綜合實踐活動是基于項目的聚會，師生為了完成這一項目，必須擬定切實可行的計劃，過程實施就是按擬定計劃進行探究的過程，沒有計劃的綜合實踐活動是無意義的學習。如，在《找尋家鄉的傳統文化》這一活動中，首先制定活動方案，然后依據方案研究過程中的幾個步驟、常用的研究方法和手段、分工合作的注意點等，由學生制定活動計劃，重點圍繞：①收集信息、整理信息、加工信息、展示成果。②觀察、詢問、調查、采訪、展示、宣傳等。③分工合作要注意根據組員的特長、興趣、能力進行合理分工，在分工的同時，還要相互合作，發揮團體的力量，使得計劃適合、可行。

二、樹立新的課程資源素養——要做細心的發現者

問題：傳統的教學中，教材作為知識的絕對權威而被教師奉為圣經。在綜合實踐活動中，沒有教材只有課程資源，但教師的教育觀念并沒有發生改變，無法用新理念去從事綜合實踐活動教學。雖有《綜合實踐活動指南》，但不倡導統編的教科書或是教材，對此，在實踐中摸索出了以下對策：

1.根據活動指南制定切實可行的活動方案。

2.從學生已有的生活經驗積累中去尋找適合學生的資源。由于沒有統一的教材，為每個學生設計課程，是最大的思想解放，是最大的課程改革，綜合實踐活動賦予師生最大的自主權，是最能煥發生命活力的地方。

3.可依托已有的校本教材組織學生開展活動。如，我校開展研究的《“童話育人”的實踐研究》這一重要課題時，綜合實踐活動作為學校課題研究的一個子課題，在研究過程中開展了豐富多彩的實踐活動?；顒映珜W生自主性學習、創造性學習、體驗性學習以及研究性學習，培養學生積極向上、善于探究、勇于實踐和團結合作的品質；以童話滋養童心，以童話陶冶情操，使素質教育更具兒童性、人文性、獨特性，使他們在人生的道路上樹立起真、善、美的標準。

三、樹立新的課程設計素養——做平等的合作者

問題：當前開展綜合實踐活動存在一種傾向，把“研究性學習”等同于“科學研究”，把“綜合實踐活動課程”等同于“科技類活動課程”，把學生引向運用理科知識探究科技類問題的軌道，這種傾向會造成綜合實踐活動內容的極度窄化。

作為一種獨立的課程形態，綜合實踐活動課程集中體現了新的課程管理和發展制度，其對策如下：

1.綜合實踐活動是一門新型課，它強調學生的親歷參與，強調學生的實踐體驗，教材選編的內容更是學生親歷參與和實踐體驗的引子和基礎。

2.綜合實踐活動課是由師生共同合作確定學習主題，師生互動進行過程實施，最終以多種方式呈現學習結果的新型課程，那種上成傳統課的綜合實踐活動，不是真正意義上的綜合實踐活動。

3.綜合實踐活動突出讓學生獲得體驗，注重讓學生自主參與豐富多彩的實踐活動，從不同的角度、方法、途徑，去探究、去發現、去感悟，在獲得體驗的同時，懂得自尊、自信，能夠自覺地反省自己、認識自己，不斷完善和超越自己，具有獨立思考、自主選擇與判斷的能力以及迎接挑戰、敢于創新的勇氣，能在改變和完善外部世界的過程中充分實現自我價值。它打破了以往的預設和灌輸，注重在活動過程中自我生成的興趣、主題、形式、內容等，注重學生不斷地建構自我的整個精神世界。學生以此作文往往性情所至，率真樸實。有了實踐，有了體驗，學生的情感世界變得豐富敏感，他們對生活的認識逐步深入，他們開始學會用自己的頭腦思考。

四、樹立新的教師角色素養——做有效的引導者

問題：由于綜合實踐活動課程是一新型課程，教師往往怕在教學過程中出錯，因此總會對學生提出非常詳盡的活動目標和活動要求，在活動中，教師主導整個活動的過程，學生“完美演繹”整個活動。

對策：教師在很長的時間里是一個管理者，制定了許多條例，不讓學生做這個，不準學生做那個，扼殺了學生的個性和創造力。而綜合實踐活動要求教師淡化權威，建議學生做什么，參與學生的一些活動，關懷、理解、認同、信任學生?；顒訒r，面對科學上紛繁復雜的資料，教師可指導學生獲得信息的途徑和方法，通過適度點撥，引導學生利用各種途徑來收集、處理信息。但綜合實踐活動注重的是學生的自主參與、主動探究、親力親為，教師要把好指導的“度”，偶爾當當下手。在我班學生準備綜合實踐課《我讀書，我快樂》的過程中，一次班上兩個同學吞吞吐吐地告訴我，他們需要打印一些調查問卷時，要求我幫他們小組時，我欣然應允，并告訴他們遇到這樣的困難就來交給我吧，我隨時為你們服務?？粗鴮W生意外的表情和會心的笑容，我想我樂意做孩子們的引導者。

縱觀新課程，綜合實踐留給每位教師上課的空間更廣闊了，選擇教材的權利更大了，老師背上的擔子更重了——教師要成為教學資源開發者、組織者、引導者。如果說綜合實踐活動是一門“活”的課程，那么其課堂也應該是一個“活”的課堂。

[作者單位：太倉市沙溪鎮岳王學校 江蘇]