創(chuàng)造性思維在教學(xué)中的培養(yǎng)探討

徐歡歡

素質(zhì)教育要求教育工作中要以生為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展而施教。小學(xué)教育也發(fā)生了較大的改變。學(xué)生要想真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育不僅要對學(xué)生進(jìn)行知識教學(xué)，還需要對學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)，為此，在現(xiàn)如今小學(xué)體育教學(xué)過程中，切實(shí)提高體育教學(xué)的質(zhì)量成了較為重要的一個部分，本文主要對創(chuàng)造性思維在小學(xué)體育教學(xué)中的培養(yǎng)進(jìn)行了探討。

在素質(zhì)教育這一理念提出之后，在小學(xué)體育教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維已經(jīng)成了較為關(guān)鍵的一個內(nèi)容。創(chuàng)造性思維其本身對于學(xué)生今后發(fā)展有著較為重要的作用，學(xué)生只有具備了這一思維才能取得更為良好的學(xué)習(xí)效果，無論是在哪一個學(xué)科中，創(chuàng)造性思維都是必不可少的一項。但是，究竟要如何在小學(xué)體育教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維呢？帶著這一問題，筆者也提出了以下幾個措施，希望能夠有效地在小學(xué)體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

一、通過生動的教學(xué)語言，來引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

在對小學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)的過程中，體育這一門課程其本身就有著較為顯著的特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，必然需要經(jīng)過自身的操作和活動才能掌握相應(yīng)的體育技能以及知識。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)的過程中，大多會對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w育動作示范，而在這一教學(xué)過程中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，教師在教學(xué)過程中不僅需要確保體育動作的規(guī)范性，還可以在教學(xué)過程中應(yīng)用較為生動形象的教學(xué)語言，通過這種語言表達(dá)來讓學(xué)生對體育動作有一個基本的掌握和感知，同時還能在生動語言下對相關(guān)技能訓(xùn)練產(chǎn)生興趣，之后就會積極主動地參與到實(shí)踐練習(xí)當(dāng)中。如，教師在對學(xué)生進(jìn)行“前后滾動”這一體育技巧教學(xué)過程中，教師在對學(xué)生進(jìn)行示范教學(xué)的過程中，就可以使用“蹲撐如蛙跳，臀部比腰高，頭部頂著地，背部似拱橋”這樣的教學(xué)語言，通過這種生動的語言來將“前后滾動”需要注意的地方闡述出來，這樣學(xué)生對于這一“前后滾動”這一技能就會充滿興趣，再加上教師實(shí)際的示范，學(xué)生思維能力就會在生動言語中得到發(fā)展和想象，最終就能有效地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維這一目的。

二、通過教學(xué)情境，來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

在對學(xué)生進(jìn)行小學(xué)體育教學(xué)的過程中，要想培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，教師還需要對以往教學(xué)形式進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖儯谝酝鶄鹘y(tǒng)體育教學(xué)過程中，教師主要就是對學(xué)生進(jìn)行基本體育知識的講解，而學(xué)生只需要掌握基本的體育動作，在這種傳統(tǒng)教學(xué)形式下，學(xué)生思維能力不可能會得到創(chuàng)造性發(fā)展，從而就很難培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。因此，教師要想培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，首先就需要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)形式，在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生思維能力在情境中得到創(chuàng)造性發(fā)展。如，教師為了更好地讓學(xué)生掌握這一學(xué)習(xí)目標(biāo)：在徒手、隊列等練習(xí)中保持正確的姿勢。教師可以在對學(xué)生進(jìn)行廣播體操教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過“兔子賽跑”這一小游戲作為情境導(dǎo)人，通過這一游戲情境來激發(fā)學(xué)生對這一教學(xué)內(nèi)容的興趣，讓其能夠積極主動地參與到實(shí)際體育活動中，之后教師在教學(xué)過程中就可以對學(xué)生進(jìn)行踏步練習(xí)教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)際踏步練習(xí)過程中真正掌握在徒手、隊列等練習(xí)中保持正確的姿勢，從而就能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，而學(xué)生在實(shí)際練習(xí)過程中其思維也會得到相應(yīng)的發(fā)展，這樣就能有效地實(shí)現(xiàn)在小學(xué)體育教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維這一目的。

三、通過反面引導(dǎo)，來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

在對學(xué)生進(jìn)行小學(xué)體育教學(xué)的過程中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，教師還可以在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行反面引導(dǎo)，也就是在教學(xué)過程中應(yīng)用逆向思維來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，這樣學(xué)生在實(shí)際體育學(xué)習(xí)過程中，就會更加敢于打破常規(guī)，最終就能有效實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維這一目的。比如說，教師在以往小學(xué)體育教學(xué)過程中，大多會對學(xué)生進(jìn)行動作講解，然后是動作示范，最后則是讓學(xué)生在實(shí)踐過程中掌握相應(yīng)的體育技能，但是，為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，教師可以在教學(xué)過程中進(jìn)行反面引導(dǎo)，教師可以先對學(xué)生示范一些錯誤性的動作，讓學(xué)生對動作進(jìn)行思考和討論，這樣就能激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而學(xué)生就會更加積極主動地去對相應(yīng)的體育技能進(jìn)行思考，而在這一過程中，學(xué)生思維也會得到有效發(fā)展。如在對學(xué)生進(jìn)行“前后滾動”這一技能教學(xué)過程中，教師可以在教學(xué)過程中將事先所準(zhǔn)備好的方塊物體進(jìn)行示范，讓其進(jìn)行“前后滾動”，在這種情況下，學(xué)生會明顯發(fā)現(xiàn)方塊是很難進(jìn)行“前后滾動”的，而教師就可以利用這一現(xiàn)象讓學(xué)生展開想象和思考，通過這種方式來啟發(fā)學(xué)生思維能力，這樣學(xué)生在這種反面引導(dǎo)例子下就能更好地明白在“前后滾動”過程中，身體團(tuán)得越圓就越容易滾動，這樣學(xué)生思維就能在反面引導(dǎo)過程中得到更為良好的發(fā)展和進(jìn)步，最終就能有效實(shí)現(xiàn)在小學(xué)體育教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維這一目的。

另外，我們要激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)和活動中的主動性，讓學(xué)生主動交流，積極合作，培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的想象力，使學(xué)生掌握體育技巧的基礎(chǔ)上能創(chuàng)新學(xué)習(xí)，獲得體育學(xué)習(xí)與運(yùn)用的創(chuàng)造性思維。我們的體育教學(xué)活動可以多種形式開展，并改變以往的學(xué)生體育學(xué)習(xí)及能力的評價方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考與反思，從而讓學(xué)生能學(xué)會并在創(chuàng)造性思維運(yùn)行中獲得體質(zhì)與技能的提升。

總之，在小學(xué)體育教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維對于學(xué)生今后發(fā)展有著較為顯著的作用，而要想真正實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師可以在體育技能示范過程中通過生動的教學(xué)語言，來引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，然后在教學(xué)過程中積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并且加強(qiáng)反面引導(dǎo)，以此來讓學(xué)生思維得到創(chuàng)造性發(fā)展，最終就能真正實(shí)現(xiàn)在小學(xué)體育教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維這一目的。

[作者單位：淮安市岔河九年制學(xué)校 江蘇]