教學中如何培養學生的思維能力

李訪

語文新課標和國家教育目標都把培養學生的創新作為新時代教育的重點，而思維是創新的核心，教師要把思維能力的培養貫穿在日常的教育教學中。教師給予學生思考的氛圍、機會、時間、方法。

語文是工具性與人文性相統一的學科，語文教學中各種知識的傳授和學習，給學生的思維循序漸進地提出了更高的要求，為了促使學生的思維能力順利地、迅速地發展起來，我們在教學中應注意做到以下幾點：

一、培養學生樂思

所謂樂思，就是要使學生產生思考問題的興趣。要做到這一點，教師首先要注意從啟發性原則出發提問和設置懸念，設計的問題要有啟發性和趣味性，以激發學生的積極思維。如《月光曲》最后一節閱讀可以這樣提問引導：皮鞋匠兄妹倆也太沒禮貌了，為什么貝多芬要走了竟沒有送客？貝多芬也太奇怪了，彈完琴后為什么竟不辭而別？《只有一個地球》閱讀時可以這樣提問引導：如果地球被破壞了，人類能不能移居到別的星球上去呢？當你知道只有一個地球，如果它被破壞了，我們別無去處；如果地球上的各種資源都枯竭了，我們很難從別的地方得到補充時，你有哪些感想？《游園不值》一詩在學生初步理解詩句意思的基礎上，教師可以這樣提問引導：大家閉上眼睛想一想，從一枝伸出墻來的紅杏，你看到墻內怎樣的景象呢？這些問題既能引起學生的興趣，又能切中要害，有效地開發思維。提問后教師要對全班每一個學生投以期待和鼓勵的目光，使每一位學生都有信心參與進來。對回答圓滿正確的學生，教師可用多種多樣的形式予以肯定；對基礎較好的同學可適當追加一些較深的問題，以提高他們的積極性和創造力：對回答得不正確、不全面的學生，教師首先要肯定他們的積極性，可作適當提醒或等待，切忌簡單否定；對基礎知識差的學生，可以采用巧設提問的方法引導，使之參與，從而推動全班學生一起實現預期目標。

二、啟發學生多思

所謂多思，就是要學生學會靈活多變地思考問題。如一小學老師教《司馬光》一課，在總結了司馬光破缸救人之后，在黑板上列出“石頭——缸——水——人”有關事件因素的詞，請同學們思考，如果公園里找不到石頭，司馬光會怎樣破缸救人？如果找到的是一些砸不破大缸的小石頭，或者有大石頭，司馬光和他的小伙伴根本搬不動，用石頭救不了，怎么辦？你還能想到別的辦法嗎？學生議論說，小伙伴齊心協力把缸推倒，不也可以救人嗎？老師又問，要是幾個小伙伴因缸大推不動呢？有的同學說，用盆、桶往外舀水或者抽水機往外抽水，老師又質疑：用盆、桶往外舀水，不要說小朋友人小夠不著，還容易連自己也掉進去，時間長了，淹在缸里的小朋友早沒命了，再說哪有現成的抽水機就正好放在旁邊呢？同學們又說，要不找根竹竿或扁擔伸到水缸里，讓落水小孩抓住，大家一起往外拉？還有個同學說，干脆喊個會游泳的大人過來救…..下課后，同學們還在議論紛紛，想著各種各樣的辦法。不就是對學生進行靈活多變的思維訓練的典型例子嗎？如果經常這樣訓練，那么遇到問題時，學生就會有意識地進行靈活多變的思考了。

三、訓練學生善思

所謂善思，就是要學生掌握思考問題的方法。語文教學中常用的思考問題的方法有分析、歸納、概括、總結、分類、比較、假設、想象、聯想、綜合、創新、發展等。要掌握這些方法，首先要求學生明確要領，然后再結合實際問題反復應用，并且能夠主動自如地運用這些方法解決遇到的問題，形成一定的思維機能和思維能力。如在教學《新型玻璃》一課，我帶領學生學習第一種玻璃“夾絲網防盜玻璃”，首先學生自讀第一自然段，標出難讀、易讀錯的字詞，同桌互檢；然后，學生默讀第一自然段，找出“夾絲網防盜玻璃”的特點和作用，正如我預期的，學生分不清楚特點和作用，我及時出示句子“夾絲網防盜玻璃因為有（）特點，所以才有（）功能”，學生填空，學生直觀地明確功能和特點屬于因果關系，這就為下面學生的自學奠定了基礎；接著學生用“可以……可以……可以……也可以……”說句子，體會“夾絲網防盜玻璃”的用途之廣泛；最后請學生概括學習“夾絲網防盜玻璃”的方法，帶學生歸納出來后，我出示問題，學生按照學習“夾絲網防盜玻璃”的方法自學與同桌互學相結合的方式學習剩下的四種玻璃。

四、給予學生思考的機會

無論方法有多好，學生多么樂于思考，沒有思考的時間，一切都是徒勞。語文學習，課前預習很重要，老師重視，學生也在認真復習。我在聽了無數次的公開課后，發現很多教師的一個共同點：檢查學生的課前預習情況，流于形式，即只檢查學生的字詞掌握情況及課文的朗讀，對于課文的其他方面很少提及。我在與學生的交流中，發現學生為了公開課做了很多準備，甚至有很多自己的獨特看法。教師的忽視，在無形中挫傷了學生自己動手、動腦的積極性。很多時候，不是學生能力不夠，而是教師認為學生能力不夠。在教學二年級的《日月潭》一課是，我只布置了學生認識生字，讀通課文。在檢查課前預習環節后，我臨時檢查了學生的自學情況：日月潭在哪里？它周邊有什么？日月潭的水有什么特點？按照什么順序介紹日月潭的美景的？出乎預料的是班里的孩子在沒看書的情況下，絕大部分的學生都能暢答如流，只有最后一個問題“按照什么順序介紹日月潭的美景的？”學生遲疑了。待我說出“課文先寫清晨再寫美景”時，學生露出了笑臉，說出了時間順序。我做了“懶”老師，學生獲得了自主學習的快樂，收獲了自信，如此“不勞而獲”，我何樂而不為呢？

“授人以魚不如授人以漁。”語文教學就是這樣一個不斷培養、啟發、訓練學生思維，使其向縱深發展，引導學生發現問題、分析問題和解決問題的過程。

[作者單位：蕭縣青龍鎮中心小學 安徽]