注重培養觀摩、思考、表達和創造能力

殷彩紅

所謂蘇版教材，指現行江蘇教育出版社出版的小學3-6年級的語文教材；所謂習作系統，指語文教材中用于指導學生進行作文訓練、培養寫作能力的，并按一定順序組織起來的結構和體系。長期以來，教師怕教習作，小學生怕寫作文，對習作課有恐懼心理、厭惡心理；小學生習作時無話可說，內容空洞，缺少個性，抄襲模仿，缺乏真情等現象普遍存在。非常欣喜的是，最近學習了好多“大師”們的習作課，指導課尤為突出，課上得精彩紛呈，學生也是口若懸河，妙筆生花。不過，大師們的課，沒有一節課來自課本教材，均是他們自主研發的教材。研讀相關文獻后發現，如今的習作流派、教材真是大有百花齊放之勢。

然而，很多地方的小學老師，他們沒有辦法自主研發，還停留在書本教材中作文教學，遠遠跟不上教學改革的步伐，如農村相對閉塞、落后的教育教學條件的限制，學生受到各種各樣條框束縛，作文的內容大多是表達課本上的，且教材沒有能夠得到很好利用。于是，我不禁要問：提升習作素養應如何基于教材來進行呢？

基于這一命題，我的思考如下：

一、厘清教材，胸有成竹

經過梳理，蘇教版語文教材中習作教材內容三年級一學年16篇，四到六年級每學年14篇，書后小練筆及課文中的讀寫結合點若干。從習作系統看，內容豐富，形式多樣，能根據學生日常生活的需要，運用常見的表達方式進行表達和交流，能讓學生擁有“具體明確、文從字順地表述自己的意思”的能力，而且大力提倡自主寫作，較好體現了張慶先生在談到教材教法整體操作時高度概括的四句話，即“統籌安排，因課設練，多次反復，螺旋上升”的思想。

二、明確要求，勇往直前

我們的習作教學只要緊緊圍繞《課程標準》（2011版），明確各年段訓練的目標，厘清各年段習作要求的差異，不隨意拔高目標或降低目標必有助于我們在習作教學中取長補短，有的放矢，為學生習作素養的形成助一臂之力。

三、百花齊放，金石為開

基于教材，基于課標，基于習作素養，我們可以做到：

1.給孩子一個系統的訓練

習作教材內容豐富，形象生動。但是對于不足的地方要給予補充。可以大小作結合，如日記、周記等。如本學期下冊的教材，三到六年級除規定的單元習作訓練，可以結合課文讀寫結合點進行專項訓練：學習《燕子》一課描寫燕子外形的段落，理清寫作順序：從整體到部分，從前部到后部，條理清晰，突出了活潑機靈的特點，進行仿寫《燕子》第一小節，續寫《狐貍和烏鴉》；學習《司馬遷發憤寫（史記）》一課心理活動描寫的方法；學習《大江保衛戰》一課場面描寫的方法；賞析《水》的第五自然段的寫法；感受文章細膩刻畫全身不同感官盡情享受母親一勺清涼之水的舒服與痛快；理解掌握《學會合作》第二自然段的表達方法，體會這樣寫使表達的觀點更為鮮明的作用；賞析《理想的風箏》敘事中抒情的寫法，感受其在增強文章的感染力，鮮明表現中心思想的作用。

2.給孩子一個“聊天”的平臺

我覺得語文的課堂是非常好的是聊天平臺，尤其是習作課。

剛工作不久，我聽過于永正老師的一節習作指導課——《大紅花應該獎給誰》至今記憶猶新。于老師上課伊始，就以禮物的形式準備將大紅花獎給班級的一位同學，讓學生推薦。學生推薦了幾個同學，產生了可以競爭的局面，然后給班級同學分幾個組說推薦的理由，要說清楚說具體，接著小組代表交流，老師隨機在學生說不準確的地方引導說準確，說不清楚的地方說清楚，說不具體的地說具體。讓指導在“聊天”的過程中水到渠成，讓學生說話，才能讓他們寫話，有話可說，才有內容可寫。

3.給孩子一片童心的天空

也許孩子們的表達是幼稚的，但是正因為幼稚才顯得鮮活。也正因為他們可貴的童心表達，習作才更多姿多彩。清楚記得斯霞老師列舉的學生語句：“昨天，有個法國阿姨，到我們學校來參觀，法國阿姨是女的，我們請她坐小汽車。”

斯霞老師這樣說，孩子唯恐別人不知道阿姨是女的，就寫上了那么一句，這正是孩子的特點。因為在兒童時期，他們對阿姨等詞的意義還不完全理解，只要他們不說“法國阿姨是男的”，我覺得沒有什么關系。

斯霞老師的做法對我們當前的習作教學很有啟發。老師要用兒童的眼光來看待兒童的語言。習作修改，要主張多留少刪，多就少改，多表揚少批評，這對保護學生習作的積極性是大有益處的。

很遺憾的是現在很少聽到這些稚嫩的兒童的語言，語言比較成人化。

4.給孩子一次內心的表達

小學習作大都寫自己的情緒、情感，那團情緒、情感即作文的中心。

“要求學生說真話、實話、心里話，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”

在管建剛的《我的作文訓練系統》啟發下，我和兒子做了一個習作游戲：猜謎語寫小作文，開始真的無從下筆，只寫了50字左右，我又提示可以寫什么，他幾次修改后超過200字。由此我認為關注訓練點訓練，學生是可以寫出很多內容的，積少成多，兒童習作自然會鮮活起來。

綜上所述，基于教材中的習作系統，厘清體系，調整序列，取長補短，在習作教學中注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力，鼓勵學生說真話、實話、心里話，努力為學生的自主習作提供有利條件和廣闊空間，鼓勵自由表達和有創意的表達，帶領學生一起領略習作的美妙，循序漸進中提升學生的習作素養。

[作者單位：響水縣黃圩中心小學 江蘇]