閱讀就是幫助孩子建立更大的智力背景

王兮

誦讀與想象，擦亮孩子的眼睛

音樂(lè)響起，是班德瑞的《安妮的仙境》。優(yōu)美舒緩的音樂(lè)流淌在這間小小的教室里，孩子們的眼睛亮了，我開(kāi)始輕聲誦讀起金子美玲的《望著天空的眼睛》。一遍結(jié)束，孩子們意猶未盡，隨著我柔和的聲線，輕輕模仿跟讀起來(lái)：“竹籬笆下開(kāi)著/天藍(lán)色的小牽牛花/—就像望著天空的眼睛”。詩(shī)歌與音樂(lè)的完美結(jié)合，激發(fā)出孩子們親切的感知和無(wú)窮的想象，就在那么一刻，他們的心已經(jīng)飛出了窗外，就像那小小的牽牛花，在綻放的一瞬間看到了天空和世界。

每個(gè)清晨，“星星班”的孩子們都用誦讀迎接新一天的到來(lái)。

一年級(jí)的日寸候，我選擇了一些朗朗上口的兒歌和童謠，用不同顏色的字體加以標(biāo)注，引導(dǎo)孩子們進(jìn)行閱讀。大家可以分角色讀，分小組讀，也可以動(dòng)用所有的肢體語(yǔ)言：有節(jié)奏地拍著手讀，跺著腳讀，搖頭晃腦地讀，手舞足蹈地讀……

除了誦讀，我還鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀 中插上想象的翅膀。將詩(shī)歌閱讀過(guò)后的畫(huà)面感表達(dá)和描摹出來(lái)，是我和星星班的孩子們最愛(ài)做的事情。

碰到有趣的詩(shī)歌，孩子們常常抑制不住地想要去表達(dá)。記得學(xué)習(xí)林煥彰的《日出》時(shí)，作者把太陽(yáng)比作一個(gè)娃娃，“不停地踢著藍(lán)被子”。當(dāng)我問(wèn)起孩子們：“你們覺(jué)得太陽(yáng)還像什么？”他們立刻在自己的小詩(shī)里展開(kāi)了想象：“太陽(yáng)是一個(gè)鬧鐘，提醒我們起床”“太陽(yáng)是個(gè)盆子，里面裝著閃光的金子”“太陽(yáng)是一個(gè)紅色的取暖器，給我們溫暖”……

借助畫(huà)筆描摹自己頭腦中的圖像，也是鼓勵(lì)孩子們展開(kāi)閱讀想象的一個(gè)好方法。蠟筆色澤柔和，水彩筆色彩濃郁，鉛筆簡(jiǎn)單凝練，孩子喜歡用什么就用什么，畫(huà)得不好也沒(méi)關(guān)系，培養(yǎng)詩(shī)歌閱讀的畫(huà)面感才是關(guān)鍵。

幾年間，通過(guò)誦讀和想象，“星星班”的孩子和我一起逐漸豐富了自己的閱讀體驗(yàn)：一年級(jí)，我們學(xué)兒歌童謠；二年級(jí)，我們讀童詩(shī)；三年級(jí)，我們走進(jìn)泰戈?duì)枴讹w鳥(niǎo)集》的世界；四年級(jí)，借由常麗華老師《農(nóng)歷的天空下》里的節(jié)氣詩(shī)歌，直接感受古人傷春悲秋的情懷以及士大夫的風(fēng)度氣韻。

晨誦只是一種手段，而將詩(shī)歌的精神和韻味傳達(dá)給學(xué)生，才是教師努力的方向。我們不應(yīng)只停留于教授語(yǔ)言文字的讀法，止步于語(yǔ)文工具性的使用，更應(yīng)該帶著孩子們體味文字背后的思想深度，探索語(yǔ)文的人文價(jià)值。

四年來(lái)，詩(shī)歌擦亮了我們的眼睛，閱讀也漸漸成為了一種習(xí)慣。

多樣化閱讀實(shí)踐讓閱讀成為生活方式

2012年開(kāi)學(xué)時(shí)，我讓孩子們每人帶幾本繪本到班級(jí)，大家齊心協(xié)力建立了一個(gè)流動(dòng)的圖書(shū)館。100多本流動(dòng)的圖書(shū)，豐富了孩子們課余的閱讀生活。

除了課余的閱讀，針對(duì)適合精讀的繪本，我又做了二次挑選，將圖書(shū)里有價(jià)值的相關(guān)話題作為每周五班級(jí)閱讀課的討論目標(biāo)。通過(guò)對(duì)不同觀點(diǎn)的討論爭(zhēng)辯，孩子們更深人走進(jìn)了故事本身，加深了體驗(yàn)和思考。

為給學(xué)生創(chuàng)造閱讀的樂(lè)趣和氛圍，我們組織了一系列活動(dòng)，比如：走進(jìn)成都市圖書(shū)館，用表演的方式呈現(xiàn)“圖書(shū)館老鼠”這個(gè)故事；和“巧手媽媽”一起創(chuàng)作自己的小巴掌童話；和爸爸媽媽的親子共讀；每周故事會(huì)；班級(jí)午讀時(shí)間等等。這些活動(dòng)激發(fā)了孩子們閱讀和寫作的熱情，他們自發(fā)創(chuàng)作手工書(shū)，寫出自己的故事，從中體驗(yàn)到了無(wú)窮的樂(lè)趣。

隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的閱讀口味逐漸發(fā)生了變化，他們已不再滿足于繪本的閱讀。借助學(xué)校的書(shū)香校園活動(dòng)，我把許多經(jīng)典搬進(jìn)了課堂并嘗試開(kāi)展整本閱讀。通過(guò)閱讀單、導(dǎo)讀課以及匯報(bào)交流，引導(dǎo)孩子從泛讀走向精讀。深度閱讀使學(xué)生閱讀不再停留于故事表面，閱讀水平得到較大提升。

在注重閱讀深度的同時(shí)，我還提倡拓寬閱讀的范圍。每個(gè)孩子的閱讀興奮點(diǎn)不一樣，只有將班級(jí)共讀和個(gè)人選擇閱讀良好結(jié)合起來(lái)，才能既尊重孩子的個(gè)性口味又避免挑食。在班級(jí)里我印發(fā)了“閱讀存折”，作為評(píng)選“閱讀大王”的依據(jù)；對(duì)愛(ài)聽(tīng)歷史故事的孩子，我選了林漢達(dá)的歷史書(shū)，將其作為班級(jí)拍賣會(huì)的獎(jiǎng)品。班里的陳敬舫小朋友尤其喜歡《中國(guó)歷史故事集》，對(duì)其中的內(nèi)容如數(shù)家珍，成了班級(jí)小有名氣的“歷史學(xué)家”。

多樣化閱讀實(shí)踐，讓閱讀成為一種習(xí)慣、一種生活方式。

不只是孩子的事情

書(shū)香班級(jí)的建設(shè)，校內(nèi)校外是一個(gè)整體。

孩子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，離不開(kāi)父母的支持與配合。父母不愛(ài)閱讀，不懂閱讀，孩子的閱讀也很難堅(jiān)持下來(lái)。為了避免父母以補(bǔ)課為由擠占孩子的閱讀時(shí)間，借著給父母“每月一信”的機(jī)會(huì)，我一再?gòu)?qiáng)調(diào)閱讀的重要性。

“閱讀就是幫助孩子建立更大的智力背景。”“童書(shū)的共讀，是幫助我們與孩子建立語(yǔ)言密碼，是為了讓孩子懂得真善美，打開(kāi)視野，拓展心胸和格局，甚至引發(fā)思考、思辨，不輕易人云亦云。閱讀，讓你尋覓到人類最偉大的智慧，讓你知曉最感興趣的是什么。閱讀，就是了解他人，認(rèn)識(shí)你自己”。

每一次家長(zhǎng)座談會(huì)我都會(huì)向父母?jìng)冑?zèng)書(shū)。為鼓勵(lì)他們?cè)谝?guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀，以《正面管教》和《如何說(shuō)，孩子才會(huì)聽(tīng)》兩本書(shū)為例，孩子學(xué)號(hào)為單數(shù)的父母先看《正面管教》，學(xué)號(hào)為雙數(shù)的則先看《如何說(shuō)，孩子才會(huì)聽(tīng)》，一個(gè)月后再互相交換閱讀。閱讀完并寫讀書(shū)筆記的父母，有機(jī)會(huì)獲得星星幣（班級(jí)評(píng)價(jià)的一種方式），并被評(píng)為“班級(jí)優(yōu)秀父母”。

此外，我還利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在家長(zhǎng)微信群推薦書(shū)單和閱讀方法，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)擔(dān)任班級(jí)“生命敘事劇”表演的場(chǎng)外指導(dǎo)。2016年，我的閱讀調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，75%的學(xué)生家庭藏書(shū)量達(dá)500本左右，大部分父母閱讀量也從每年1本增加到5本左右。

閱讀將伴隨我們的一生。培養(yǎng)孩子們良好的閱讀習(xí)慣，讓他們從中得以舒展和滿足，抵達(dá)生命的豐盈，是我們不可推卸的責(zé)任。