網(wǎng)絡(luò)狀班級管理化解村小教育困境

魏圣成

村小的追問：師資匱乏，怎么關(guān)爰每個孩子？

江西省安遠(yuǎn)縣位于國家風(fēng)景名勝區(qū)三百山腳下，處于東江源頭，風(fēng)景宜人、環(huán)境優(yōu)雅，但又經(jīng)濟(jì)落后，交通閉塞，至今沒通火車，是典型的貧困縣。

孔田鎮(zhèn)社山小學(xué)是安遠(yuǎn)縣孔田鎮(zhèn)社山村的村小。社山小學(xué)像其他大山里的學(xué)校一樣，面臨著留守兒童集中、師資缺乏等困境。

2016～2017學(xué)年，社山小學(xué)的學(xué)生構(gòu)成是這樣的：一年級有32名學(xué)生，17個留守兒童，占53.13%；二年級有20名學(xué)生，10個留守兒童，占50%；三年級有20名學(xué)生，17個留守兒童，占85%；四年級有25名學(xué)生，18個留守兒童，占72%；五年級有21名學(xué)生，12個留守兒童，占57.14%；幼兒班30多人，留守兒童未統(tǒng)計(jì)。全校一至五年級共有118名學(xué)生，留守兒童74人，約占63%。

親子分離為留守兒童帶來不少困難。這些留守兒童一般都是由年事已高的老人監(jiān)護(hù)，對孩子的呵護(hù)往往停留在解決吃飽、穿暖問題的層面，在家里很難進(jìn)行有意識的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和品德監(jiān)督。比起非留守兒童，這些孩子更需要關(guān)愛和指導(dǎo)。家庭教育功能很大一部分轉(zhuǎn)移到了學(xué)校，班主任成為留守兒童精神食糧的最重要提供者。

但是，由于編制緊張，全校6個班150多個學(xué)生，在崗教師只有8人。我是社山小學(xué)（教學(xué)點(diǎn)）的負(fù)責(zé)人，同時還擔(dān)任三年級語文、五年級數(shù)學(xué)的學(xué)科教學(xué)任務(wù)和三年級的班主任職責(zé)。以每班每天開設(shè)6節(jié)課計(jì)算，一周共180節(jié)課（含幼兒班），平均每位教師一周要上23節(jié)課，每個教師每天上4.6節(jié)課。以每班開設(shè)語文、數(shù)學(xué)兩科計(jì)算，全校共12科，平均每個教師擔(dān)任1.5科，教學(xué)任務(wù)相當(dāng)繁重，還要承擔(dān)班主任工作。一天下來教師們都已筋疲力竭。在這種情況下，怎么關(guān)愛每個？亥子？怎么因材施教？

為了可持續(xù)發(fā)展，我們在管理方式上想辦法，讓孩子們實(shí)實(shí)在在從教育中獲得精神營養(yǎng)。

在網(wǎng)絡(luò)狀班級管理中成就每個孩子

在班級管理中，班干部是不可缺少的。而班干部的產(chǎn)生和管理方式，也往往是班級管理制度的核心。

雖然村小的班額并不大，但是20個學(xué)生的班集體里，留守兒童超過半數(shù)，做好班級管理依靠一個班長是很難的。我們在每個班集體里設(shè)置了5個班長。實(shí)際上，班長也就是組長。從周一到周五，每人管一天班級事務(wù)。同時，每個班長“聘”（主動地選擇分管4名學(xué)生）組員，責(zé)任到人，既提高了工作效率，又讓盡量多的學(xué)生參與進(jìn)來，在班長角色的發(fā)揮中提升能力。

班干部怎么選？為了保持班集體活力，我們建立了優(yōu)勝劣汰的動態(tài)管理模式，每月進(jìn)行兩次班長（組長）聘任，按照學(xué)業(yè)反饋綜合考察，學(xué)習(xí)不力的要“解聘”。

班干部常常是同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣，同時還必須具備能及時、有質(zhì)量地傳達(dá)信息和組織活動的能力。因而，我在物色班干部時遵循兩個標(biāo)準(zhǔn)：一是品德和學(xué)業(yè)成績兼顧，二是人緣好，組織能力強(qiáng)。

但是，能聘上班長的畢竟只有5個學(xué)生。班級管理怎樣能發(fā)揮每個學(xué)生的積極性？

十個手指有長短。學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，往往也有他的獨(dú)特天賦。我曾經(jīng)假裝不經(jīng)意地問班長們：“你們發(fā)現(xiàn)這些成績差的學(xué)生的閃光點(diǎn)了嗎？”他們說：沒發(fā)現(xiàn)啊？”我再問：“誰跑步第一啊？”“誰膽量過人啊？”“誰最和氣啊？”“誰干活最賣力氣啊？”“誰寫字漂亮啊！”班長們吞吞吐吐了，這些其實(shí)就是“學(xué)困生”的長處。只是我們習(xí)慣了用單一的學(xué)習(xí)成績標(biāo)準(zhǔn)去評價他們，習(xí)慣了對分?jǐn)?shù)以外的閃光點(diǎn)視若無睹。

俗語“直木可以做舞臺，彎木可以做扁擔(dān)”孔子提倡因材施教，我很贊同。比如，某個學(xué)生膽量過人，我讓他當(dāng)安全員，每日處理或舉報違規(guī)的學(xué)生，同時也對他自己的行為產(chǎn)生了無形的約束。某個學(xué)生干活最賣力氣，我讓他當(dāng)勞動委員，每日檢查或舉報衛(wèi)生狀況。某個學(xué)生最和氣，我讓他當(dāng)生活委員，每天領(lǐng)營養(yǎng)餐。某個學(xué)生跑步第一，我讓他當(dāng)體育委員，體育課時整隊(duì)領(lǐng)跑。某個學(xué)生雖然成績差，但字寫得漂亮，我讓他當(dāng)宣傳委員，出板報，語文課時發(fā)揮板書的示范作用。這些任命無疑是對這些孩子的肯定，增強(qiáng)了他們的自信心。

這種網(wǎng)絡(luò)狀的班級管理方式，不僅提高了班級管理的效率，還引導(dǎo)學(xué)生全面地去看待身邊的人，學(xué)會悅納和欣賞，多些謙遜和友愛。

班干部確定后怎樣培養(yǎng)他們？我給予他們充分誑，大膽放手讓他們?nèi)ネ瓿扇蝿?wù)，從學(xué)生考勤，到清潔區(qū)衛(wèi)生檢查，午休管理，到營養(yǎng)餐發(fā)放，教室內(nèi)電器、門窗等設(shè)施管理，學(xué)習(xí)氛圍營造等，都交給他們自主管理。在這樣的自主管理中，他們發(fā)揮特長、暴露弱項(xiàng)，駿教育、自我成長。

通過班級管理改革，學(xué)生的自主管理能力增強(qiáng)，一定程度上緩解了教師的壓力。

有針對性的心理引導(dǎo)

有研究表明，留守兒童對留守環(huán)境具有心理彈性，但這種心理彈性會隨父母在外時間的增加而減少。的確，每天看著這些長期留守的孩子，我明顯地感覺到留守對兒童精神層面的消極影響。

阿玲（化名）是班長，父母哥哥都在廣州務(wù)工，阿玲平時由奶奶監(jiān)管。阿玲奶奶還同時監(jiān)管著她的一個堂弟。農(nóng)村婦女常常重男輕女，全家人的衣服、碗筷洗刷都讓阿玲干，從不叫堂弟幫忙。久而久之，阿玲有了寄人籬下的感覺。有一次，奶奶病重，孩子?jì)寢尣坏貌徽埣倩丶摇寢屢换丶遥⒘嵴麄€人狀態(tài)都變了，走起路來蹦蹦跳跳的。那么，父母長期離家的時候呢？怎么呵護(hù)這些孩子的心理健康？我們采取了三種方法：

一是運(yùn)動化解法。社山村依山三面環(huán)水，層巒疊嶂，茂林修竹，風(fēng)景獨(dú)特，是國家旅游扶貧開發(fā)村，甚至是都市人的夢境。由于安遠(yuǎn)縣人民政府高度重視全縣教育事業(yè)，把學(xué)校建設(shè)得像公園。校內(nèi)有球場、摔跤場，有高大的古格樹。在校園內(nèi)，可以打球、摔跤，可以玩“繞木墩”跑，玩“貓捉老鼠”，玩“三人抬轎”，玩“老鷹抓小雞”，你組織什么游戲，就可以玩什么游戲！

走出校園，在濕地公園里，在“天然氧吧”中，在四通八達(dá)的鄉(xiāng)村水泥路上，既可以組織學(xué)生繞著“龍神塘”賽跑，也可以組織學(xué)生在“大窩”里越野，還可以組織學(xué)生翻過大山，走近垇背放眼遠(yuǎn)眺南方的平原，甚至可以組織學(xué)生到“倒頭水”去浪擊“飛舟”。

二是傾訴法。釋放消極情緒和生發(fā)愉快情緒是緩解學(xué)生心理緊張、幫助學(xué)生樹立積極人生觀的重要途徑。網(wǎng)絡(luò)狀班級管理有利于同伴交流，組員與組長之間常常關(guān)系不錯，所以組內(nèi)傾訴很自然就成為情緒發(fā)泄和尋求心理平衡的方式。

三是表揚(yáng)法。對待學(xué)生，多表揚(yáng)鼓勵，少批評挖苦。如今，像社山小學(xué)這樣的村小還有很多。學(xué)生的胃是充實(shí)的，頭腦卻饑腸轆轆。在學(xué)校，他們更渴望得到教師和同學(xué)的肯定和鼓勵。因而，無論品德還是體育勞動，無論讀書寫字還是數(shù)學(xué)計(jì)算，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，我們隨時隨地都會給予表揚(yáng)鼓勵。

四是重家訪。班主任經(jīng)常深人到學(xué)生家庭，了解孩子的家庭背景，追根溯源，為因材施教提供最真實(shí)、最準(zhǔn)確的根據(jù)。