民族地區高校設計藝術類專業人才培養模式的創新與實踐

周亞輝 王卓敏

民族地區高校設計藝術類專業人才培養模式的創新與實踐

周亞輝 王卓敏

傳統的統一化設計藝術教育模式，從專業發展的整個角度來看，亟待改革和突破，應鼓勵大學進行特色教育和多樣化教育，培養設計專業人才。本文詳細闡述了民族地區高校在設計藝術類專業人才培養模式方面的改革創新與實踐過程，構建了一個主體、兩個資源、三個維度、四個鏈接的人才培養模式，旨在培養具有扎實的設計藝術基本功、豐富的人文知識、較強的實踐能力和較高的文化素養的設計藝術人才。

民族地區高校；設計類專業；人才培養；模式創新；改革實踐

1.人才培養模式改革創新面臨的時代背景

在全面建設小康社會、全球經濟下行壓力加大的背景下，我國傳統產業面臨新的情況和問題，傳統教育也面臨新的機遇與挑戰。傳統產業向創意產業轉型發展對設計藝術教育提出的新要求，尤其是在少數民族地區，產業結構的調整和地方經濟發展的需要帶來了新的人才觀，設計藝術專業人才的能力培養更加注重潛能的挖掘和創造力的開發。專業人才是我國發展創意產業的重要保障，創新型設計藝術人才的培養對少數民族地區經濟社會的發展和產業結構的轉型起到了重要的促進作用。傳統的單一知識結構已很難適應當下社會的發展需要，新型社會需要的是具備復合型知識結構的人才，因此，傳統的人才培養模式已無法滿足市場對設計人才適應性所提出的新要求。

傳統的統一化設計藝術教育模式，從行業發展的整個角度來看，亟待改革和突破，應鼓勵大學進行特色教育和多樣化教育，培養設計專業人才。地處少數民族地區的綜合性高校，有著得天獨厚的優勢，在長期的教學實踐中，堅持以強化學生的創意設計思維訓練為主體的培養理念，將傳統聚落空間和民族民間藝術的資源優勢融入設計藝術類專業的教學過程之中，依托教師課題和學生創新項目、學科競賽、實踐項目三個維度，通過“資源鏈—課程鏈—人才鏈—產業鏈”的四鏈對接，可以創造性地構建設計藝術類專業人才“一個主體、兩個資源、三個維度、四個鏈接”的人才培養模式（圖1），旨在培養具有扎實的設計藝術基本功、豐富的人文知識、較強的實踐能力和較高的文化素養的設計藝術人才。

2015年9月28日，國務院辦公廳印發的《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》指出：普通高校美育課程要依托本校相關學科優勢和當地教育資源優勢，拓展教育教學內容和形式，引導學生完善人格修養，強化學生的文化主體意識和文化創新意識，增強學生傳承弘揚中華優秀文化藝術的責任感和使命感，在課程設置方面要開發具有民族、地域特色的相關課程。民族地區高校人才培養模式的研究和改革正契合了《意見》中的指導思想和基本原則，也適應了武陵山區社會經濟文化發展對高層次、應用型設計藝術類專門人才的需求。

2.人才培養模式改革創新所解決的核心問題

湖南省有著厚重的文化底蘊和敢為天下先的創新意識，各地區創意產業基地的建設要求湖南設計藝術教育人才培養加快步伐，形成湖湘文化創意特色品牌。這將對湖南省的文化創意發展起到強有力的推動作用。民族地區高校人才培養模式的改革創新適應了湖南省對設計藝術人才培養的需求，同時也是少數民族地區設計藝術教育和改革所必需的。吉首大學地處少數民族地區，設計藝術教育開辦近30年，不斷加強專業教育教學改革，為民族地區培養了大批優秀的設計藝術專業人才，為傳承、保護、開發和利用優秀民族民間藝術文化發揮著重要作用，積累了豐富的教學經驗，走出了一條為民族地區培養設計藝術專業人才的特色之路。

設計藝術類專業人才培養模式的改革不僅能夠滿足民族地區設計藝術教育改革與發展的需要，而且能為武陵山片區同類院校的設計藝術人才培養起到借鑒作用。人才培養模式的改革與創新主要解決了三個核心問題：

第一，構建了差異性的人才培養方案。在充分理解創意產業內涵的基礎上，認真分析傳統產業與創意產業的特征，把握兩者之間的差異性以及在設計藝術人才需求方面的不同，形成新的人才培養方案。

圖1

第二，拓展了教學中的設計理念。在教學中強調“為人的設計”，把傳統元素與產品設計以及市場需求有機地結合起來，使設計作品在給人們提供便捷的同時，傳達豐富的文化內涵，從而提高設計人才的創新能力，推動少數民族地區經濟的發展。

第三，提升了學生的設計實踐能力。在充分分析當前設計藝術教育存在的問題基礎上，調整人才培養的重點，重視學生實踐能力的提升，加強學生的市場適應性，提高他們的市場競爭力，以地域社會需求為基本導向，培養復合型的高端設計人才。

3.人才培養模式改革創新實施的基本思路

3.1 一個主體：以學生的創意設計思維培養為主體

設計藝術類專業人才培養最核心的內容是培養學生的設計思維能力。設計思維最本質的體現就是學生的創造力，因而這是高等院校設計藝術日常教學中的首要任務。創意思維是評價一件設計作品的重要依據，它決定了設計師的設計思想是否能夠在較短的時間內準確有效的被觀者所理解。在人才培養模式改革中，通過修訂人才培養方案、增加設計思維相關課程的學分、開設具有地域性特色的課程、設計云資源互動等手段來加強對學生創意設計思維的培養。

3.2 兩個資源：以少數民族地區的傳統聚落空間和民族民間藝術為重要的資源

圖2

圖3

將少數民族地區的傳統聚落空間和民族民間藝術融入到設計課程的教學當中（圖2），讓學生全面了解少數民族地區的自然環境、傳統技藝、裝飾元素及代表性符號的文化內涵，啟發學生的設計思維，拓展學生的創意能力。通過參與老師的課題田野調查及民族民間藝術采風等課程的實踐，一方面可以通過數字化手段對文化遺產進行保護，另一方面可以使學生充分感受本土文化資源的魅力，啟發其藝術思維，將少數民族傳統文化符號融入到現代設計的創意之中。

3.3 三個維度：從課題研究、學科競賽、項目實踐三個維度對學生的創新實踐能力進行促進

通過多維度、多層次的手段加強學生實踐能力的訓練。一方面學生通過參與教師的科研課題及自己主持的大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目進行深度調研，另一方面通過參與各項學科競賽活動提升專業水平，三是通過參與實際項目與市場對接，讓學生的設計能力得到充分的施展。

3.4 四個鏈接：形成“資源鏈—課程鏈—人才鏈—產業鏈”四個鏈接的有效互動

作為少數民族地區的綜合性高校，熟悉本區域的傳統聚落空間，挖掘民族民間藝術的資源，不僅僅只是傳統的、簡單的保護，而是要通過對其文化內涵、審美特征的掌握實現藝術價值的轉化，并進行推廣和傳播，從而服務于地方產業，形成“資源鏈—課程鏈—人才鏈—產業鏈”（圖3）的良性對接和有效互動。

4.人才培養模式改革創新實踐的主要措施

4.1 創新管理體制機制

加強學院教學管理頂層設計和整體謀劃，深化管理制度改革，成立學術指導委員會，并發揮其在學科建設、學術評價以及學科發展中的職能作用。進一步明確教學指導委員會等組織的基本運行規則，拓寬師生之間的溝通渠道，定期舉辦交流會。完整各項管理制作，充分發揮教師的主人翁精神，參與民主管理，協同制定各項政策。

制定相關的教學管理制度和教學工作獎勵辦法，尤其是構建了多元化的教學評價機制，突出過程性評價對學生日常學習的激勵、導向和質量監控作用，實現評價內容、主體和方法的多元化。對學生日常學習過程中的表現、取得的成績以及所反映出來的情感、態度、策略等方面的變化進行評價。經常開展教學檢查，注重測試結果對學生和教師的反饋作用，引導教學進程、提高教學效果，使學生在不斷的測評、反饋、修正和改進過程中實現知識學習與能力培養，個性發展與全面發展的有機結合。

4.2 優化人才培養方案

優化視覺傳達設計、環境設計、數字媒體藝術、產品設計等設計藝術類專業的人才培養方案，全面改革各專業培養目標、課程體系，將非遺和民間藝術尋找恰當的切合點融入在課程之中。改進教學理念、內容、方法和手段，創造性地構建了“設計基礎+設計實踐”、“臨摹+再造”等課程結構，打破專業之間的界限，結合課程性質、師資、教學條件等制定特色課程建設與教學計劃，探索出一套符合高校設計類藝術人才通識的實用性教學方法，突出課程特色。

教師在課程教學中融入傳統民族民間藝術的教學內容，或是在傳承人的帶領下，在其工作坊進行采風學習的相關體驗實踐活動。利用特定的節日、展覽、田野考察等方式，進行非物質文化遺產和民族民間藝術的保護、傳承教育，使學生全面了解少數民族傳統藝術的生存現狀、制作工藝、文化內涵，激發他們的創作激情，從最初視覺上的感性認識轉換到藝術創作，彰顯設計在文化遺產保護中的重要性。

4.3 更新教學方法和手段

圖4

改變傳統的灌輸式、練習式教學，利用多媒體和網絡技術，采用體驗式教學。在教學過程中突出學生的主體地位，教師由知識的灌輸者轉變為學習的引導者。學生在教師的幫助和指導下，在課堂上親身感知、領悟知識，體驗問題、體驗過程、體驗合作，在自我參與的學習過程中，從被動的學習者轉變為主動的學習者，從知識的被動接受者轉變為知識的建構者和問題的發現者與研究者，把學習設計方法的過程轉變為創造性地應用設計思維的過程。

在課堂教學中，將《民族文化與藝術》《民間美術圖形設計與創新》《民間藝術采風》等課程，延展到其他的教學空間，比如博物館和代表性傳承人的工作室等。教學空間的轉換使學生能夠近距離完整地觀看到產品的制作過程，在傳承人的示范過程中，了解每一個設計、制作的環節，隨時可以提問并進行交流。這種開放式的教學模式有效提升了學生的獨立思考能力，使他們能夠在學習中發現問題、解決問題，很好地完成實訓教學的目標。而教師的作用則是指導學生運用現代設計的理念進行“再設計”、“再創作”，包括圖案的圖式提煉、色彩的歸納、工藝流程的記錄等等。

另外，在民間藝術采風過程中，將收集的圖案資料、工藝類型、工藝流程盡量 “活化”起來，通過照片、視頻、動畫等手段進行記錄，并建立“云設計”資源庫（圖4），將設計素材上傳到云盤，供學生隨時隨地下載使用。學生也可以將自己的設計方案上傳，通過網絡平臺進行溝通交流，教師點評和學生互評相結合，形成良好的學習互動，教學相長。

4.4 加強實踐教學環節

依托少數民族地區的傳統聚落空間和豐富的民族民間藝術資源，建立校內外實踐基地，延展教學的實踐環節。依托這些實踐教學平臺，組織豐富多樣的實踐活動，檢驗課堂教學效果，豐富課堂教學內容，強化基本技能、專業能力和綜合應用能力，培養學生的創新意識和設計思維能力，使課堂教學與實踐教學互相補充和完善，形成良性互動。一方面通過各項競賽，加強學生專業技能訓練；另一方面，結合本地資源進行項目實踐，參與地方經濟的建設，切實達到了“立足區域、服務地方”的人才培養目標。

民族地區高校設計藝術類專業人才培養模式的改革，建立在多元視角下探討民族地區設計藝術人才的差異性特征，這樣的嘗試為少數民族地區設計藝術人才的培養與改革提供理論依據。“一個主體、兩個資源、三個維度、四個鏈接”的人才培養模式在充分協同地域資源優勢的情況下，找準了民族地區高校藝術類設計人材培養特點，揚長避短，發揮自身優勢，做到了“培養有特色、教學有特點、實踐有成果”。

在社會文化創意產業蓬勃發展的今天，設計藝術類專業人才的培養越來越需要從中國傳統文化中汲取養料，少數民族地區的傳統聚落空間和民族民間藝術無疑是最具有代表性的。充分依托少數民族地區文化資源的基礎上，確立合理的人才培養目標和培養方案，注重培養學生掌握設計藝術理論和技術基礎以及交叉學科間對接的思維方法，加強學生知識結構體系的完整性和系統性，提高學生的問題意識，培養他們的實踐能力、思考能力、創新能力和競爭能力，這樣才能培養出能夠適應地方經濟和文化創意產業發展的高素質應用型專業人才。

針對傳統的設計類專業實踐教學內容更新不足、教學方式單一、手段傳統單調等弊病，構建了“競賽為主、項目深化”的新型實踐教學模式，彰顯實踐教學的開放性和協同地域資源優勢的教育特色。通過參加國內外的設計藝術大賽以及校內實踐基地、校外實踐基地等形式多樣的實踐教學活動，有效訓練了學生的設計能力，使學生在了解少數民族傳統文化的基礎上，進行設計創新，彰顯民族特色。通過設計項目的實際操作，提高了學生在實踐中發現問題、分析問題和解決問題的能力，提升了設計類藝術人才培養的質量。

本文系2016年度湖南省普通高等學校教學改革研究項目、2016年度省級藝術設計類專業校企合作人才培養示范基地項目階段性成果。

1.《國務院辦公廳關于全面加強和改進學校美育工作的意見》(國辦發[2015]71號), 2015年9月28日

2.鄭桂玉.創意產業背景下藝術設計人才培養的思考[D]:[碩士學位論文].杭州:中國美術學院,2010

3.索昕煜.非物質文化遺產傳承語境下的藝術設計實訓教學探索[J].教育教學論壇,2013 (17) :238-239

4.左明.地方綜合性大學設計學學科人才培養體系改革研究[D]:[碩士學位論文].聊城:聊城大學,2014

5.劉英武.文化創意產業發展與湖南藝術設計人才培養研究[D]:[碩士學位論文].長沙:湖南師范大學,2009

周亞輝 吉首大學美術學院副教授

王卓敏 吉首大學美術學院副教授