國際學校井噴之后

張瑜

7月，各地中考成績紛紛放榜，擇校再次成為熱詞。

近幾年，隨著公眾對素質教育的追求不斷升溫，一路高歌猛進的國際學校迅速進入考生和家長的視野。

選擇國際學校，為培養“海歸”鋪路，抑或希冀子女盡早融入“地球村”，顯現出新興人群對多元教育的旺盛需求。

2010年7月發布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出，要鼓勵各級各類學校開展多種形式的國際交流與合作，加強中小學對外交流與合作，提高我國教育國際化水平。

政策的調整，切實回應了公眾“追求更開放、更符合孩子成長規律的教育”的呼聲。

雙重刺激下，2010年以來，中國的國際學校駛入發展快車道，各路資本紛紛涌入。

1999年，我國共有國際學校86所，截至2016年10月，國際學校已達661所，與2009年的357所相比，增加了304所，增長率超過85%，且目前仍在以每年超過50所的速度增加。

與此同時，國際學校也加緊跑馬圈地，從一線城市向二三線城市擴張，再擴張……

在“毛利率可達60%”的驅動下，國際學校儼然成了教育產業的“新風口”。

然而，資本寄望于“賺快錢”，遺忘了“教育要有十年之心”，必然會壓縮國際學校里中西方教育理念、方法與課程的磨合、融合周期。

其結果已然是，國際學校整體上呈現出重復建設、同質化嚴重的局面，同樣存在優質資源不足、授課水平參差不齊等問題。

即使，一些公立學校設立國際部的初衷頗為美好——打造一塊“試驗田”，為教育教學改革探路。可是，在自身能力不強、資源不足的情況下匆忙立項，又難免陷入鏡花水月的尷尬。

公眾真正需要的國際學校，素質教育目標應更為明晰，視野能與國際接軌，中西教育理念能夠融合，知識體系可以貫通。

國家真正需要的教改“試驗田”，應深入理解國際教育的精神和內涵，從理念出發，尋找適合中國的教學方法和評價體系。

以此為參照，中國的國際學校，在井噴之后，仍任重道遠。