“問”出新天地

張都利

摘 要：高中新課改進行的如火如荼，如何體現新課改理念，提高語文課堂效益，是擺在廣大中學語文教師面前的一個實際問題。本文著重從課堂提問藝術的角度探討了提高語文課堂效益的經驗和做法。

關鍵詞：課堂提問；巧設懸念；化難為易；觸發悟性；求同存異

學生的學習過程實際上是一個不斷地提出問題和解決問題的過程，明代學者陳獻章也說：“疑者，覺悟之機也”。教學實踐中，我們常有這樣的發現：同樣的問題，這樣問，學生懵住了，那樣問，學生會豁然開朗；這樣問，可以“一石激起千層浪”，而那樣問，則會“一潭死水，微波不現”。原因何在呢？筆者以為，能否科學地設計出靈巧、新穎、易于激發學生思考的問題，是教學能否成功的一個關鍵。現結合本人的語文教學實踐談談課堂提問的幾點有效做法：

一、創設情境，巧設懸念

好奇之心人皆有之，強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，激發思維，培養學生的有意注意力，培養學生的自主學習意識。因此，課堂提問，問題涉及要講究發問方式，改變提問角度，使問題提的巧，發人深思，要力求新穎，講求新意能到激發情趣，切忌問題提出平平淡淡，老調重彈。

二、設置矛盾，激活思維

學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教者應深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的要求自然也水到渠成。例如《寶玉挨打》一文，可以這樣設置問題：寶玉作為賈府的繼承人，地位至高無上，他為什么會被打呢？又是誰有這樣的膽量來打他呢？一石激起千層浪，學生帶著疑問快速閱讀課文，尋找寶玉挨打的原因。其中有一個原因是保藏禍心的賈環乘機進饞，將金釧投井夸大為寶玉“強奸不遂”，使得矛盾激發，在這里，可以趁熱打鐵再提一問：賈環和寶玉都是賈政的兒子，俗話說親兄弟情同手足，可是為什么賈環要進讒言誣陷寶玉呢？，問題一提出，學生就興味盎然地討論開了。研讀后同學們各抒已見，熱情大膽地交流，教師合理引導，從而順利把握了文章的重點和難點，也為把握后文的內容打下基礎，同時加深了對全文的理解。

針對重點、難點設計問題，猶如寫文章之開門山，直奔主題，比較干脆利落。但須難易適度，巧而不死。只有這樣，才是有主攻目標、有針對性、有激發力、也有實效。設問之“靶心”瞄得準，無疑是切中肯綮、正中要害。

三、分層設計，化難為易

要上好一節語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節課，從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養學生的思維能力。在實際操作中，可以根據教材特點、學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生向思維的縱深發展。

《念奴嬌赤壁懷古》一文為例，可以層層設疑。上闋的赤壁之景具有怎樣的特點？這樣寫有什么作用？學生通過思考就會發現這些景物是壯闊豪邁、氣勢磅礴之景，再聯系下闋中的英雄人物周瑜，自然會得出壯景襯英雄的結論。老師繼續發問：作者眼中的周瑜到底是如何的風流？學生概括周瑜的英雄形象，接著老師又拋出問題：三國那么多的英雄人物，作者為何單單只寫周瑜？這一下就吊起來學生的胃口，學生結合下文積極的討論思考，最終得出結論：作者是想用周瑜的年輕有為反襯自己的年老無為，從而抒發自己政治失意，時運多舛，懷才不遇的感傷。就在學生以為本節課任務已經完成時，我又拋出了最后一個問題：這首詩歌作者難道僅僅想表達自己年老無為的感傷嗎？請結合《赤壁賦》談談你對“人生如夢，一尊還酹江月”這兩句的理解。學生通過小組討論，都得出了自己的看法。有認為是積極的思想，有認為是消極的思想，也有認為是二曠達者共存的復雜思想。當然只要學生言之有理，我都作了積極的肯定，同時列舉了蘇軾被貶惠州、杭州、儋州時的詩句幫助學生理解蘇軾樂觀曠達的思想，從而正確理解正是有了黃州這段人生的低谷，卻成就了蘇軾精神世界的升華，并推薦學生課外閱讀余秋雨先生的《東坡突圍》，至此課堂的重點難點在老師的精心提問下層層推進，最終迎刃而解。

四、切中肯綮，觸發悟性

最近我們學校在學生中開展“讓手機遠離校園”的活動，雖然政教處查得很嚴，但仍有部分學生頂風違紀。在一次作文課上，我正在布置作文，一個學生在下面玩手機，我沒有批評他，輕輕的拿起手機面向全班同學問到：學生用手機到底是利大于弊，還是弊大于利？沒想到這個問題一下子問到了學生的“心坎”上，都爭先恐后地發言，我趁機就這個問題讓學生展開辯論，雙方各持一詞。持反對態度的大談學習的重要性，持贊成態度的則大吐心中的苦水，看來郁積多時的情感，終于得以發泄。但最終反對方占了絕對優勢，而贊成方也從辯論中深切認識到了帶手機的危害，保證以后絕對不帶手機。我趁熱打鐵，讓他們把自己的感慨寫下來，作為本次作文。想不到以前苦口婆心的說教都收效甚微，而一次不經意的辯論，就徹底解決了問題。

由此，我也悟出一個道理，設計的問題若能切中肯綮，抓住學生的心思，觸及他們表達的欲望，就一定能迎刃而解，而他們對生活的感悟能力也能因此而得以提高。

課堂提問的確是一門藝術，如何把開啟智慧大門的金鑰匙交給學生，“問”中長見識，“問”中出成果，以“問”助“教”，啟迪學生的思維，把他們引入文學的殿堂，“問”出一個嶄新的天地來。