談語文教學評價方面存在的問題

謝曉艷

摘 要：新課程改革強調教學評價要關注學生發展的三個方面：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，重視“三維”目標的實現。但是，在實際操作中，因為過程難于控制、情感態度與價值觀等沒有相應的標準加以判定，往往被忽略掉了。

關鍵詞：教學評價；知識目標；情感態度；講課技巧

教學評價是對教學活動以及教學效果的價值判斷，本質是在目標與結果之間做一比較，目的則在于有效改進與控制教學。教學評價是教學的一個環節，對教學的走向具有指導意義，因此教學評價的作用必須受到重視。新課程改革強調教學評價要關注學生發展的三個方面：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，重視“三維”目標的實現。但是，在實際操作中，因為過程難于控制、情感態度與價值觀等沒有相應的標準加以判定，往往被忽略掉了。教學評價仍存在諸多問題，導致教學觀念混亂，評價標準陳舊。

一、重視知識目標的達成，忽視情感態度及價值觀的培養

教師在備課中，教學目標一般鎖定在知識方面，一節課的任務是否完成，也僅是指知識目標是否完成。學校組織的檢查評價等，也基本是按照這樣的方式來做的。因為所謂的情感態度與價值觀等，根本沒有具體實在的抓手，夸夸其談什么思想道德情感態度，只是在浪費時間。

師生都被這種任務觀所控制左右，課堂教學中，只要學生學習中有可能向其他方向生成問題，就被強行拉回到既定的“教學任務”中來。學生可能生成思想道德情感態度方面的問題，一萌芽就被消滅了，學生的興趣也隨之消失了，活躍的思維受到壓制。如果我們不是一味地追求進度，完成所謂的知識任務，我們很有可能進入到教學的根本任務，在教學中促進學生發展，形成對其情感態度價值觀的培養，完成“三維”教育目標。其實，當我們一味地追求進度，追求知識教學任務的完成，滿堂灌，一講到底，學生只能被動接受，那么學生所學到的知識也只是停留在記憶與積累的層面上，實在沒有多大的價值。相反，如果我們放棄對知識這一唯一目標的追求，進行探究性教學，引導學生自己學習、探究、發現，不但不放棄情感態度和價值觀的目標，而且還把它作為促進學生學學習探究發展的動力，讓從感興趣的問題入手，生成新的問題、新的目標，進入到更高層次更加深入的問題層面，那么，我們的教學就會有更大的收效。就是中職院校學生也會被情感態度和價值觀所影響，投入到語文學習之中，而不是排斥語文學習。

二、重視教師講課技巧，忽視學生學習態度方法

教學評價中把教師的基本教學技能作為一項內容，無疑是正確的。但是，不可能是唯一，當作唯一就遠離了教學的根本宗旨。現代教學理念認為，教師應是學生學習的促進者，是學生學習的引導者；教師的教學策略，應由過去重視知識傳授向重視學生的發展轉變，由重視教師的教向重視學生的學轉變，由重視結果向重視過程轉變，由統一規格的教育向差異性的教育轉變。因此，要適應這一教學改革的要求，在進行教學評價時，必須重視學生這個學習的主體，因為教學成功與否，起決定性作用的是主體。適應學習主體需要、能夠發展學習主體思維、促進學習主體探求的方式方法，是成功的，否則就是失敗的。所以，教學評價必須重視學生在學習過程中的態度如何？學生學習的方式怎樣？學生學習的結果是否令人滿意？等等。這才是最重要的。中職學生在語文學習上問題多多，我們更應該關注他們這些方面，及時予以有效地引導。

三、重視教學的難度與深度，忽視學生的個性差異

課堂教學評價，通常是看所謂的課堂容量，問題挖掘的“深度”。容量大、講得深的課就是好課，反之就是差課。至于學生在這一內容上的基礎怎樣、接受程度如何、有多少學生能真正理解，則很少考慮。評價看重的是學習結果的整齊劃一，而不去考慮學生存在著個體的差異性。這種教學帶來的后果只有一個，那就是極少數人能夠體驗到成功，而大多數人嘗到的只能是失敗的苦果。這大多數人成了少數人的犧牲品，陪讀者。在在中職院校學生的語文學習中，這種情況更普遍一些。本來就沒有興趣，基礎相對又差，也就更難以接受了，最后的結果只能是放棄這門課程的學習。隨著時間的推移，會有越來越多的學生加入到差生的行列中。

每個學習個體是有一定差異的，一刀切是不可能的。所謂的課程標準，也是對全體學生的一個基本的要求，而不是最高要求。我們在教學過程中，必須根據學生的實際情況，提出不同的要求，對學生的評價也要有差異性。很多中職院校學生本來語文就是薄弱科目，我們再向他們提出不切實際的高標準，只能拔苗助長，帶來更壞的影響。因此，現代教育評價主張多元化，既要看教師講的情況，更要看學生學的情況。既要看學生的學習，還要看學生各個方面，及前面提到的“三維”標準。評價要體現出共性的東西，還要看學生的個性差異；既要注重結果，也要注重過程，注重課堂上學生學習所表現出主動性、積極性以及創造性等。同時對教師課堂的評價必須是多角度的，需要特別關注學生學習過程的表現，其中包含責任感、使命感、進取心、自信心、意志、毅力等因素的自我認識與發展。中職院校的語文教學更應該注重個體差異性，他們語文沒有學好，原因可能是多方面的，上述所列各個方面都有可能造成成績下降。我們只能通過個別談話，仔細觀察，認真分析，找出原因，對癥下藥解決問題。