運用多媒體素材提高語文課的教學效果

楊雪娜

教學過程是一個信息傳輸過程，教師、學生、媒體是教學過程的三個實體要素，多媒體教學是以教學過程的整體優化為目標的，以它豐富的多媒體形式——聲音、圖片、動畫、視頻等，最大程度地調動了學生的視聽感官系統，充分展示了教學手段的多樣化，彌補了傳統語文教學的枯燥乏味，給語文教學注入了新的活力，能優化語文教學過程，有效地提高語文課質量。

一、便于激發興趣，增強學習主動性

興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，是一種復雜的個性品質它推動人去探求新的知識，發展新的能力。著名科學家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的，只要能夠喚起他們對學習對象的興趣，他們自然會被吸入學習的境界中，進行自覺自主地學習，比教師的主觀灌輸更具有事半功倍的效果。

在職高語文課本里有一篇文章叫《潮涌浦東》北方的同學，很少去過上海，但極為有限的課本文字、插圖，難以激發學生的學習興趣。利用形、聲、色俱備的現代信息技術——多媒體課件，能立即抓住孩子的視聽，給學生的認知活動提供一個最佳的情緒背景，增強學生學習的主動性。學生的思維立刻就活躍起來。這樣，多媒體課件給學生呈現出豐富多彩的教學信息，營造出一種再現課文情景的氛圍。使文字、聲音、動畫等聲情并茂的信息代替課本插圖、投影圖片等靜止畫面。學生觀看著活動的情景，激發了學生濃厚的學習興趣，使每個孩子都溶入到了奇異的景色之中。仿佛真的來到華燈初上的外灘，波濤洶涌的黃浦江，人頭攢動的南京路。學生說話的積極性被充分調動起來，這時進行朗讀和說話等語文能力的訓練，訓練能充分到位，在四十分鐘的課堂中，學生主動參與，興趣昂然，收到極好的教學效果，四十分鐘的效率極高。

二、易于創設情境，引起學生情感體驗

認知心理學家提倡的建構主義學習理論，把情境放在學習環境四大要素的首位，一個良好的教學情境能創設一定的教學氛圍，起到教學語言、教學結構所無法替代的作用。

創設教學情境，其目的是在創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍中，引起學生的情感體驗，喚起他們的共鳴，使之自覺地隨同作者進行對人、事、物的體驗、思索和感悟。

考慮到課文所產生的歷史背景與學生所處時代有一定的差距，單憑教師講述很難喚起他們的感情共鳴，引起他們的思想認同，在《科學史美麗的》一文中，我用多媒體素材為學生展示了居里夫人美麗的畫像，以及全世界人民緬懷居里夫人的畫面。然后我再讓學生們在用畫面、文字、背景音樂集合而形成的情境氛圍中，一邊看錄像、一邊自己讀課文。由于之前的鋪墊，氣氛的渲染，學生猶如身臨其境，無需老師多加講解，竟能把對居里夫人敬佩之情讀得淋漓盡致。深刻的認識到只有造福人類，才是永恒的美麗。

這堂課，充分利用了多媒體技術，把聲音、圖像、文字有機地結合起來，圖文并茂，聲情兼備，對于學生來說不管是語言的發展，思維的訓練，還是認知能力的升華都達到了預期的效果。

三、能擴大課堂容量，拓寬學生知識面

多媒體計算機的運用，將文字、圖像、聲音等信息有機地組合在了一起，充分調動了學生的多種感官，增多了課堂信息傳遞的通道，提高了單位時間內傳遞信息的容量，增大了課堂的語文信息容量，拓寬了學生的知識面，為他們發揮學習的主動性、積極性和創造精神提供了良好的環境。

《故都的秋天》是一篇畫面優美、語言精煉活潑的散文，我在處理教材時把注意力放在了培養學生的表達能力、思維能力上，但如何才能使學生想說、樂說、能說、會說呢？首先就要使他們有內容可說，所謂“巧婦難為無米之炊”，只有全面調動學生的視覺、聽覺感官，才能激發想象力，使他們在輕松、活潑的教學氛圍下自主、積極地學習。

教學時，我快速幫助學生弄懂了短文的內容，然后提出一個問題：“你知道秋天里還會有哪些景象嗎？”孩子們似乎有些茫然，這時候我出示課前準備好的多媒體動畫軟件：“高高的藍天上飄浮著幾朵淡淡的云朵，一群大雁排列著整齊的隊形向南方飛去，幾只色彩艷麗的風箏在秋風中歡快地舞蹈。一棵棵高大挺拔的梧桐樹、洋槐樹擺動著枝條，一片片黃葉從高處盤旋著落下，像翩翩落地的彩蝶。池塘里還殘留著幾片凋零的荷葉，岸邊毛茸茸的小草們也紛紛換上了嫩黃的衣裳……”優美的畫面再配以悅耳的音樂，孩子們的積極性立刻被調動起來了，你一言，我一語，爭先恐后地描述自己所看到的景象，抒發自己的感受。在如此詩情畫意的情境里，學生們豐富的想象力也被激發起來了，他們談秋風、談秋雨、豐收的果實、收獲的喜悅，思維被激活了，思維深度也大大增加，有些孩子還能對比其它季節來講述秋天的特色。

這堂課，充分發揮了學生主體性作用，教師在整個教學過程中只是起組織者、指導者、幫助者的作用，利用多媒體教學手段化靜為動，化抽象為具體，恰當地提出開放性的問題，設計美妙的情境，提供豐富的信息素材，激發學生強烈的參與意識，增強學生的學習內在動力，從而鍛煉了思維能力、表達能力，培養了豐富的想象力和創造力。

由上可觀，相對于傳統教學模式，多媒體教學手段的確有它獨具的優勢，但在使用這一先進手段過程中，我們也不可盲目濫用。

首先，不能僅把多媒體視為教師講解演示教學內容的工具。教學媒體應該是學生進行發現、探究、認識社會、接受新信息并最終完成進行意義建構的工具，是學生學習的好幫手。

其次，朗讀的重要作用不可替代。多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，但朗讀這一重要環節萬萬不可被忽視，只有聽說讀寫能力都得到訓練，學生才能獲得全面的發展。