如何開展聾啞人員的特殊教育

高秋軍

摘 要：聾啞學(xué)生由于存在生理上的各種缺陷，因此心里一般都比較脆弱，容易受到刺激，行為偏激，因此，想要更好地開展聾啞人員的特殊教育，關(guān)注聾啞人員的心理問題是重中之重，幫助他們提高心理素質(zhì)，才可以更好地對其進(jìn)行教育。

關(guān)鍵詞：特殊教育聾啞人員；心理問題；應(yīng)對措施；產(chǎn)生原因

聾啞人員是一個(gè)特殊的群體，需要社會(huì)的特殊關(guān)注和特殊保護(hù)，特殊教育學(xué)校想要教育好聾啞學(xué)生，及時(shí)了解聾啞人員的心理狀況，并對其進(jìn)行疏導(dǎo)十分重要，只有學(xué)生的心理健康了，教師才可能進(jìn)行有效的教學(xué)，讓聾啞人員可以像正常人一樣健康發(fā)展。

一、聾啞學(xué)生主要的心理健康問題

1.自卑、孤僻、不合群。

聾啞學(xué)生由于自身的缺陷或存在的障礙，決定了他們不能正常的參與家庭生活及社會(huì)生活，普遍有自卑感。從而導(dǎo)致了他們心理上的不健全。具體表現(xiàn)在遇到事情總是消極、悲觀，自己認(rèn)為不如人。不會(huì)主動(dòng)與人交流和溝通，生活在自己的世界里，不合群。因?yàn)椴荒苓m應(yīng)周圍的生活環(huán)境，又渴望身體的殘損得到補(bǔ)償而產(chǎn)生很大的心理負(fù)擔(dān)。他們的孤獨(dú)感更加強(qiáng)烈、更加持久。

2.偏激、自私、仇視。

因?yàn)樯眢w的缺陷導(dǎo)致聾啞學(xué)生普遍看待問題片面、絕對又極端。他們對正常人既羨慕又抵觸，而且仇視，甚至有攻擊的心理，曾經(jīng)有一名聾啞學(xué)生就用石子劃過一個(gè)青年教師的汽車。學(xué)生由于聽力失聰加上語言溝通等障礙，他們經(jīng)常會(huì)誤解正常人。對于家人對他們的關(guān)愛和提出的要求，也會(huì)表現(xiàn)出不理睬，甚至反感。在日常生活中，聾啞學(xué)生經(jīng)常都會(huì)有情緒不穩(wěn)定，時(shí)常焦慮，會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)微不足道的小事而發(fā)火。

3.獨(dú)立性差、自制力弱。

聾啞學(xué)生自我意識(shí)的一個(gè)共性就是獨(dú)立性較差；缺乏獨(dú)立見解、依賴性強(qiáng)，對一件事的看法不是用自己的頭腦去思考，而是去看別人怎么評價(jià)、怎么看。另外，由于他們認(rèn)識(shí)水平的局限性，以及他們自尊帶有的盲目性和脆弱性，對形成良好的自制力極為不利。他們不善于控制自己的情緒，往往表現(xiàn)出固執(zhí)己見、任性沖動(dòng)、感情用事；或者走向另一端，懦弱、畏縮和自暴自棄。

二、聾啞學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因

1.聾啞學(xué)生本身的原因。

其一因?yàn)槁犃驼Z言的缺失使得他們與人接觸和交往具有局限性，這就產(chǎn)生了自卑等不良的心理，從而導(dǎo)致了上述心理問題的產(chǎn)生。其二聾啞學(xué)省自身的缺陷，也使得他們對家人，對教師產(chǎn)生了過分的依賴感。希望得到更多的照顧，沒有獨(dú)立的習(xí)慣。其三部分聾啞學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在困難。這是聾啞學(xué)生更加自卑的原因。

2.來自聾啞學(xué)生家庭的原因。

其一，有些聾啞學(xué)生家庭對他們情感上的不足。表現(xiàn)在因?yàn)橛伤麄兊拇嬖陲@得家庭的不完美，認(rèn)為是一種不幸。甚至把他們當(dāng)作一個(gè)累贅，這樣，直接的致使啞學(xué)生產(chǎn)生了不健全的心理。其二，有些聾啞學(xué)生家庭對他們情感上的過分關(guān)愛和照顧。聾啞學(xué)生的家庭成員會(huì)覺得他們本身缺少正常人的健康，直接把他們當(dāng)成病人來照顧，致使聾啞學(xué)生性格中有自卑、任性、依賴等心理問題出現(xiàn)。

3.來自社會(huì)帶給聾啞學(xué)生的壓力。

在現(xiàn)實(shí)生活中，人們對聾啞人的嫌棄和歧視也給聾啞學(xué)生心理上造成了極大的傷害。這種傷害也使得聾啞學(xué)生對這個(gè)社會(huì)產(chǎn)生了仇視心理。

聾啞學(xué)生的消極個(gè)性心理除了上述原因，還由于他們的認(rèn)識(shí)水平、心理發(fā)展水平較低導(dǎo)致他們產(chǎn)生自閉傾向的心理狀態(tài)。他們對有聲世界的語言信息產(chǎn)生陌生、茫然、甚至抵觸的表現(xiàn)，尤其對口語缺乏自信、有畏懼感，這就要求我們特殊教育工作者，在教育過程中要采取科學(xué)的合理的教育方法，把握他們的個(gè)體心理特征，有的放矢地實(shí)施興趣教學(xué)，為他們學(xué)習(xí)語言、學(xué)習(xí)為人處事、學(xué)習(xí)生存打下良好的基礎(chǔ)。

三、聾啞學(xué)生心理問題解決的措施

在教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為特殊教育學(xué)校要準(zhǔn)確掌握聾啞學(xué)生的心理特點(diǎn)，不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，而且還應(yīng)教會(huì)學(xué)生做人。因此，特殊教育學(xué)校必須強(qiáng)化生活常規(guī)管理，以培養(yǎng)聾啞學(xué)生的日常行為規(guī)范和生活技能等。

1.日常行為規(guī)范的養(yǎng)成。

特殊教育學(xué)校的生活常規(guī)管理主要包括食堂常規(guī)管理、宿舍常規(guī)管理、圖書館常規(guī)管理、集會(huì)常規(guī)管理等。學(xué)校通過制定或執(zhí)行與以上內(nèi)容相關(guān)的規(guī)章、規(guī)則、學(xué)則、學(xué)規(guī)等，對學(xué)生的日常行為做出規(guī)定，這些規(guī)則明確了學(xué)生應(yīng)當(dāng)做什么、不應(yīng)當(dāng)做什么，應(yīng)該怎么做、不應(yīng)該怎么做，對于學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣起到積極的作用。

2.生活技能的培養(yǎng)。

生活技能的培養(yǎng)，是生活常規(guī)管理必不可少的組成部分。特殊教育學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，加強(qiáng)自理、自立、自強(qiáng)的生活技能的教育，使學(xué)生能夠適應(yīng)學(xué)校、家庭及社會(huì)的生活，只有具備基本的生活技能，才能融入主流社會(huì)。因此，特殊教育學(xué)校應(yīng)特別重視生活技能養(yǎng)成教育，為學(xué)生能平等地參與生活、享受生活、實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

心理輔導(dǎo)是幫助聾啞學(xué)生順利度過心理危機(jī)、防止心理問題惡化的重要途徑。特殊教育學(xué)校學(xué)生由于身體或心理發(fā)展方面存在各種各樣的問題，如不加以關(guān)注或正確引導(dǎo)，容易引發(fā)學(xué)生輕度的心理失調(diào)，比如上述所說的焦慮、自卑、孤獨(dú)、忌妒、郁悶等。除了對心理失調(diào)的學(xué)生做好調(diào)適工作外，還要指導(dǎo)其他學(xué)生做好心理問題的預(yù)防工作，并且增進(jìn)其心理健康、挖掘其內(nèi)在潛力。