如何提高初中歷史課堂教學的有效性

劉彥霞

所謂有效教學是指在教育教學過程中，通過教師有效的教和學生有效的學，以實現教學目標，促進學生進步和發展的行為、活動和過程。由此看來，如果我們的教學活動能很好地體現上述學科價值，那么歷史教學的有用性或有效性也就無可爭辯了。什么樣的歷史課才是有效的。關注學生的進步和發展，關注教學效益，關注教學目標的可測性和量化成為了有效教學的基本理念。教學實踐表明，只有學生真正有了學習的興趣，他們才能自覺地去參與到學習當中，才能在學習中處于主動狀態，真正成為學習的主人。

一、創新性教育課堂教學總體目標

要由在課堂上教學生學習歷史知識向指導學生學習歷史知識轉變，逐步變知識傳授為學習能力的培養。

培養學生的刨新性意識、創新性精神和刨新性能力的過程中，教師指導學生學習教材上的有關歷史知識時必須根據學生處在不同的年級確定不同的創新性教育目標并采用不同的形式進行教學。

對于初一學生的歷史學科的創新性教育總體目標主要是激發學生學習歷史的興趣并初步向學生介紹一些學習歷史的方法，讓他們能夠運用這些方法學習歷史知識，具有一定的分析歷史現象的能力。對初二學生學習歷史知識時則重在對學生的思維訓練和學習方法的運用。這一階段是學生開始逐漸嘗試創新性的過程，教師的作用在于引導示范并重，引導學生在學習歷史教材上的知識時運用恰當的方法掌握知識，讓學生在運用中逐步培養流暢、準確的具有歷史學科特點的思維。對初三學生的歷史學科的教學著力于學生認知歷史現象的創新性能力的培養和展示，讓學生的思維空間得到拓展，思維方式得到優化，具有符合自身學習知識實際的方法，具有一定自學歷史知識的能力，具有一定的不同于教材觀點的評論歷史人物、分析歷史事件的能力。

二、創設問題情境。激發學生求知欲

朱熹曾說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”疑問在學生求知過程中具有極其重要的作用。疑問是激發生興趣的原動力，是學生主動學習的助推器，是智慧的窗口，思維的開端。初中生有著較強的好奇心與求知欲，一個巧妙的問題可以引發學生的認知沖突，當學生無法運用自己的知識來順利地解決問題時，會激起他們強烈的好奇心，在求知欲的驅動下他們會主動地投入到學習中來，一探究竟，來解決心中的困惑。因此，在教學中我們要充分利用初中生好奇心強、求知欲旺的心理特點與生理特征，精心設計與教學內容緊密結合的問題，以問題來激起學生強烈的參與動機與學習熱情，使學生的學習與思維進入最佳的學習狀態，從而順利地進入新知的學習。教師應讓學生帶著問題深入地閱讀教材，這樣的教學才更有針對性，為學生的閱讀與思考指明了方向，這樣的教學才更具實效性，更利于提高課堂教學效果

三、注重教學過程，提高教學效率

教學過程中，教師在全面考慮教學規律、教學原則、教學任務、教學方法及其學生基本條件的基礎上，選擇教學的最優方案、分類、分層次、因材施教。創新素質教育的主要培養點應該放在課堂教學上，但影響課堂教學因素是多方面的，從宏觀上講，主要包括教學內容、教師、學生、課堂授課環境等。一般說來時間較緊、任務較重，因此更要注意抓住關鍵，抓住重點，抓住難點，采取啟發式等多種方法，開啟學生的智力和獲取新知識的思維過程，給學生留出獨立思考的時間和空間，讓學生多動腦、動手、動口參與學習、討論研究、鼓勵學生大膽猜想、發表不同的看法。這樣有利于學生思維能力和創新素質的培養，從而真正地提高學生的歷史素質。歷史教學過程也就是認識過程，其構成要素可分為以下四個：認識主體、認識客體、認識中介、認識環境。四個構成要素雙雙相互作用，彼此相互影響，建立起"交流-互動"的關系。首先在歷史教學過程中，認識主體與認識客體要交流、互動，形象地說，師生與歷史要進行"對話"。其次，認識主體內部要交流、互動。師生通過交流，形成互聯、互助、互評、互促、互動的關系，推動歷史教學過程的進行，保證歷史教學任務的完成。

四、加強學習指導

給予魚還不如教予捕魚的方法。加強對學生學習方法的指導，真正把方法教給他們。歷史學科就是鑒古知今、使人明智的學問，由于各種原因，在歷史教育中一度出現僵化、教條的傾向，一提到歷史課，學生的印象就是一大堆過去了的人和事，學歷史就是要死記硬背，才能考高分，這極大地影響了人們的歷史觀，制約了歷史教育的發展。應該說史學功能這一問題是老調新談，司馬光的《資治通鑒》、毛澤東圈點《二十四史》等，已充分說明了史學的借鑒功能。歷史教育更要發揮史學的借鑒性，尤其是其思想教育功能，使人明智。通過學習歷史，使學生通曉世界文明的演變史，我們不但要幫助學生認識過去、理解現在、展望未來；同時要從龐雜的、精蕪并存的史實中幫助學生去蕪取精，吸取有益成分，并樹立正確的史學觀。只有這樣，才能把學生從死記硬背的誤區中解脫出來，才能真正培養學生良好的思維習慣，特別是創新的思維習慣，訓練有素的思維習慣。

傳統的教學模式注重知識的傳授和技能的訓練，通常采取教師教歷史課本，學生被動接受的方法，教師以一個高高在上的姿態參與教學，從而歷史課程的學習成為了學生的一種負擔和壓力。改變這種現狀，需要教師采取新的教學模式，生活化教學法在歷史課堂中的良好應用，能夠有效地幫助學生更好地理解所學課本知識。初中歷史新課程實施以來，廣大歷史教師圍繞新理念、新課標認真組織教學，歷史課堂煥發出了前所未有的生命與活力，提高課堂教學的有效性，使學生加深對歷史的認識和理解并進行積極的思維，激發學生的求知欲，從而培養學生各種學習能力，促進學生全面發展。