論初中地理教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

盧玲

摘 要：隨著教育的普及與推廣，我國(guó)的初中地理教學(xué)也在不斷改變教學(xué)模式，改革教學(xué)觀(guān)念，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。本文旨在探討初中地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，文章首先從在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新能力的意義出發(fā)，對(duì)意義進(jìn)行分析，從而得到培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性。之后從三個(gè)方面，對(duì)初中地理教學(xué)中培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新能力的措施進(jìn)行了分述，再次驗(yàn)證了培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新能力的必要性。

關(guān)鍵詞：初中地理教學(xué)；中學(xué)生；創(chuàng)新能力培養(yǎng)

初中地理是中學(xué)階段的基礎(chǔ)課程，是一門(mén)自然與人文的綜合學(xué)科。地理知識(shí)非常廣泛，便于學(xué)生質(zhì)疑、探究、想象和創(chuàng)造。我們要利用這一點(diǎn)，以課堂為主陣地，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。但是，傳統(tǒng)教學(xué)往往就是一張地圖、一只粉筆、一本教材，老師滔滔不覺(jué)地上課講授知識(shí)，學(xué)生在全神貫注地聽(tīng)課接受知識(shí)，教師權(quán)威地獨(dú)霸課堂，學(xué)生機(jī)械地被動(dòng)接受。這種方式忽視了知識(shí)的形成過(guò)程，也忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化理解和運(yùn)用，嚴(yán)重遏制了學(xué)生的智能和創(chuàng)新能力發(fā)展。作為地理教師，我們必須更新理念，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，積極地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、建立平等、和諧、融洽的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

建立良好的師生關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力一個(gè)不可或缺的因素。如果教師在課堂上正襟危坐、表情嚴(yán)厲，端著教師高高在上的架子，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得與老師之間有著很大的距離感，不敢靠近老師，也不敢隨意發(fā)表自己內(nèi)心的想法，這樣的教學(xué)方式必然不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而新課改提出，教師要遵循新課程所要求的教學(xué)觀(guān)念，多與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的交流和互動(dòng)，并且建立一種和諧、平等、自由的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的思想、意志、情感等得到尊重，并且多給學(xué)生提供一些可以發(fā)表自己意見(jiàn)、展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在這種無(wú)拘無(wú)束的思維空間中，馳騁想象，標(biāo)新立異，以激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。比如，在課堂上我們要允許學(xué)生舉手提出自己的問(wèn)題，而且可以和老師爭(zhēng)論，勇敢表達(dá)出自己的觀(guān)點(diǎn)。如果學(xué)生的表現(xiàn)不錯(cuò)，我們要及時(shí)地對(duì)他們進(jìn)行語(yǔ)言上的鼓勵(lì)，如：“真不錯(cuò)，這個(gè)想法老師都沒(méi)想到”“你的思想很別具一格，值得鼓勵(lì)”等，這樣學(xué)生就能感受到來(lái)自于老師的肯定和贊美，從而品嘗到成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)出他們的創(chuàng)新熱情。對(duì)那些表現(xiàn)不是特別完美的學(xué)生，我們也不要馬上給予否定，而是與學(xué)生一起討論，看看是哪里出了問(wèn)題，以幫助他們改進(jìn)和完善，在這個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也得到了培養(yǎng)。

二、巧用疑問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”朱熹也曾說(shuō)：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺(jué)悟之機(jī)也。”疑問(wèn)是學(xué)生思維的火花，有疑問(wèn)才會(huì)有思維。所以，在初中地理課堂教學(xué)中，我們要利用學(xué)生的好奇心和好問(wèn)的天性，多向?qū)W生提出一些有價(jià)值和值得思考的地理問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地去探索事物，這樣學(xué)生不但拓展了思維空間，而且可以從側(cè)面去分析問(wèn)題，從而獲得較多的創(chuàng)新思想，比如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第二章《中國(guó)的自然環(huán)境》中“氣候多樣季風(fēng)顯著”的內(nèi)容時(shí)，其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解我國(guó)主要的災(zāi)害性天氣，當(dāng)講到“沙塵暴”的內(nèi)容時(shí)，我就把全班學(xué)生分為兩組，并圍繞“沙塵暴是不是百害而無(wú)一利”這個(gè)話(huà)題展開(kāi)討論，因?yàn)槲覀円话愣颊J(rèn)為沙塵暴是一種自然災(zāi)害，但是它是不是百害而無(wú)一利呢？這是一個(gè)值得我們仔細(xì)思考的問(wèn)題，兩組的學(xué)生分為正方反方，各抒己見(jiàn)，不僅拓寬了思路，同時(shí)還開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，在對(duì)這些具有創(chuàng)新性質(zhì)的問(wèn)題的回答過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維也得到了一定程度的發(fā)展，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高有著極大的促進(jìn)作用。

三、創(chuàng)設(shè)地理情境，提高教學(xué)質(zhì)量

地理學(xué)科是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，所含的知識(shí)內(nèi)容相當(dāng)豐富，但是由于學(xué)生和老師對(duì)其中的大部分知識(shí)沒(méi)有機(jī)會(huì)去親身經(jīng)歷，導(dǎo)致學(xué)到的東西只是書(shū)本上的那些死知識(shí)，不能很好地領(lǐng)悟地理中包含的精髓。要想提高教學(xué)質(zhì)量，這就要求老師進(jìn)行地理情境的創(chuàng)設(shè)，比如：地理老師在教學(xué)時(shí)語(yǔ)言要做到準(zhǔn)確、科學(xué)、清晰，而且要靈活運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)，適當(dāng)?shù)奶砑右恍┰?shī)詞、成語(yǔ)、諺語(yǔ)、歌訣等趣味性的語(yǔ)言，喚起學(xué)生的聯(lián)想，讓其聽(tīng)后身臨其境并心馳神往。這些語(yǔ)言不僅能夠活躍地理課堂，將本來(lái)枯燥無(wú)味的初中地理課變得更加活潑、生動(dòng)、有趣，還能增強(qiáng)學(xué)生的記憶，使其很快地接受并熟練地掌握地理知識(shí)。

四、要注重培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生探究性思維的養(yǎng)成

在教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合書(shū)本知識(shí)，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如講環(huán)境時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生從周?chē)沫h(huán)境調(diào)查做起，如調(diào)查本地河水污染的根源，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行論證，并提交如何治理污染的可行性方案，可以從各個(gè)方面查找原因，上網(wǎng)查資料，翻閱報(bào)刊雜志。教師在教學(xué)中應(yīng)從多角度、多方位進(jìn)行思考，把理論與鄉(xiāng)土地理、時(shí)事、重大事件聯(lián)系起來(lái)，拓展學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生思維的探究性。如在討論城市交通時(shí)，教師可以通過(guò)介紹本地交通發(fā)展的歷史現(xiàn)狀和布局，讓學(xué)生討論城市交通發(fā)展的原則以及本地交通布局的優(yōu)缺點(diǎn)。

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師首先要有創(chuàng)新思維能力，此外還要積極探索培養(yǎng)創(chuàng)新思維的途徑。這就要求教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念與教學(xué)策略，不斷鉆研教材，勇敢地?fù)?dān)當(dāng)起培養(yǎng)祖國(guó)未來(lái)建設(shè)者和接班人的重?fù)?dān)。