基于情境創設法的漢語國際教育口語教學模式探討

王若霆??

摘要：隨著漢語言文學在國際上的發展，越來越多的國家和人群開始關注漢語教學并參與其中。漢語在國際語言的學習中具有一定的難度，因此，針對漢語教學模式的研究和探討一直在漢語教育工作中保持著不小的熱度。其中，情景創設法是在語言的聽與說的基礎上建立和發展的，其最顯著的特點就是語言、行動和情境的三者合一，其教學模式已經成功應用在英語學習領域中，但在漢語國際教學中的應用還沒有引起足夠的重視，其理論體系的發展也比較緩慢。本文將根據目前漢語國際教育的背景，將情境創設法應用于教學模式進行討論和研究，希望能為今后的漢語教育提供一定的有參考價值的資料。

關鍵詞：漢語國際教育 情境創設法 模式探討

中圖分類號：H195文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）13-0155-02

隨著漢語應用范圍的逐步擴大，漢語國際教育已經進入到一個全新的時代。對眾多的漢語國際教育從業者來說，如何保證學生將自己所學習的漢語言轉化為自己的語言技能，是教學最主要也是最重要的目的。傳統的漢語教學模式是停留在詞語講解和語法解釋運用的基礎上，其實際應用效果不大，為了提高漢語的應用水平，將情境創設法引入到教育工作中，將會極大地提高學生將知識轉化為語言表達的能力，有利于學生形成整體的漢語思維。通過情境創設，可以讓學生身臨其境地感受語言的技巧和環境，可以將所學知識靈活運用。

一、情境創設法的理論基礎

（一）情境創設法的概念

情境創設法，也就是在語言教學的過程中，有目的、有計劃地引起或者建立一些帶有情感標志的場景，其主要特點是生動、形象，便于理解，可以引起學生的體驗共鳴，從而促進學生對所學內容的理解程度與實際運用能力，并通過場景練習加深學生的知識印象和使用技能。

情境創設的核心就在于建立符合教學需要的情境，要建立這樣的場景，僅僅通過語言表述是不可行的，還需要通過一定的物質作為場景建立的媒介，對教學的流程進行詳細設計，激活學生參與情境的積極性。通過老師在課堂中所建立的情境，讓參與學習的學生置身于以漢語為主的語言環境中，加強自己的語言表達能力。

（二）情境創設法的研究

漢語國際教育是從上世紀末期伴隨改革開放才逐漸開展起來的。在我國，情境教學的發展較晚，理論也大多來自國外的語言學派的學說。情境教學被引入中國也是首先被運用到語文教學領域，而后是其他學科。

二、情境創設法的分類

情境創設法根據不同的劃分標準可以有多種不同的分類，按照不同的形式，可以劃分為以下四種類型：

（一）直接形式的情境

直接形勢的情境，根據表達媒介的不同又可以分為三種不同的直接形式。首先是實物直接情境；也就是通過課堂中的實物，比如桌椅、實物等，可以將這些最直觀的實物納入到漢語教學中，產生最直接的效果。其次是圖片直接情境：圖片的來源可以包含照片、剪輯的圖片或者互聯網上的多媒體圖片，在漢語教學中如果具體地講到地名或者人物時，就可以通過圖片情境的方式，加深學生的記憶和理解。除了圖片和實物，多媒體情境也是直接形式情境的一種，可以通過音樂和動畫制作等方式對自己講解的內容加以復述，或者通過其他形式加深理解。

（二）問題情境

在任何學習工作中，提出問題都比解決問題要重要。對于漢語教學更是這個道理。將引入問題的方式納入到課堂中，促進學生思考能力的提升，問題的提出和回答都需要以全漢語模式為基本要求。通過學習的漢語情境而提出相對應的問題，可以使教學內容具有一定的新奇性，保持在學生中間的吸引力，激發學生的求知欲，提高漢語教學的效率。

（三）故事情境

我們每個人都是伴隨著不同的故事成長，故事對每個人都具有持久的吸引力，幾乎每個人都有愛聽故事的習慣。在漢語口語教學中，適當地穿插一些小故事，同每節課的教學內容相結合，可以激發學生學習的積極性，提高課堂中每個學生的參與程度， 可以在聽故事和講故事的過程中強化對語言知識的掌握與轉化。故事創設不是目的，通過創設的故事情境讓學生達到對語言表達的掌握才是最終目的。

（四）活動情境

語言的學習可以說是復雜而枯燥的，如何能夠在沉重的學習負擔中找到樂趣，對學生的學習效率和學習效果都有重要的意義。通過活動情境的建立，可以提高課堂的多元性建設，讓學生在活動參與的過程中掌握對應的意義，在頭腦中加深每個語言的完整涵義和具體應用的場景。加強詞語和知識之間的關聯性，提高學生的漢語思維能力。

三、情境創設法在漢語國際教育口語教學中的應用

采用情境創設法，一定要對教材內容有整體的了解和掌握，根據教材內容設置場景，要符合教學目的的要求，也要具體針對學生的性格特點。

（一）根據教材內容創設場景

首先，通過直觀的實物在課堂中創設情景。上述分類中曾提到，實物是最簡單、最直接的方式，通過課堂中存在的實物進行情境創設，激發學生的態度體驗。實物可以給學生最直觀的視覺感受，可以調動人的各種感官的運用，是一種綜合性很強的方式，在漢語口語教學中，實物是最簡單效果最直接的一種情境創設的方法，應該廣泛穿插在課堂教學過程中。老師在每節課之前要提前備課，根據課堂中出現的教學內容，提前將需要的實物準備好，在講解的過程中可以隨時舉例。

另外，根據教材內容創設的場景，可以通過問題情境來創設。話題類的情境創設一般在課堂開始的階段引入效果最好，可以通過一個案例、一個話題引入要學習的內容，激發學習的興趣。例如在講解節日的時候，可以提問學生是否知道中國的節日習俗，建立學生課堂上的思考和討論，通過來自不同國家的不同認識進行討論，提高學生對新課程的接受程度。

（二）通過多媒體拓展情境

多媒體技術包含了聲音、文字、動畫等多種信息，可以根據教材內容提供動畫式的動態情境，給枯燥的課堂增添一些不同的形式和新穎的內容。可以為課堂的教學提供多種不同的訓練方式，增加教學的信息量，優化教學過程并且提高學生的接受知識量。根據多媒體豐富信息含量和多種表達方式的特點，老師可以制作不同的圖文信息，在調動學生積極性的同時，寓教于樂，提高學習的效率，在難點和重點的記憶上效果尤其顯著。

（三）通過活動激活場景

教師在課堂教學過程中，可以模擬生活中的真實情景，分別由老師和學生扮演其中的角色，這個過程學生可以自己獨立選擇，也可以根據學生的特點由老師安排。當故事的情境真實地展現在自己面前時，每個學生都會不由自主

地進入到老師所設置的場景中，會自主地按照自己所扮演的角色去揣摩人物心理，按照人物所處的環境去思考和表達，提高學生的語言表達能力。

四、結語

漢語國際教育隨著我國國際地位的提升在逐步發展和擴大規模，隨著學習漢語人數的增多，傳統的漢語教學模式已經不能滿足現代漢語國際教育口語教學的需要。本文通過對情境創設法的理論進行闡述和分析，對情境創設的各種模式和特點進行研究，結合漢語國家教育口語教學的需要和內容，對情境創設法在口語教學中的應用提出相應的措施和探討，希望能為今后的漢語國際教育工作提供有價值的參考資料。相信隨著教育模式的不斷發展，未來的漢語國際教育必將逐步加強和完善，我國的傳統文化和漢語言文化也將持續發揚光大。

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責任編輯：楊國棟