對TPRS教學法中可理解性輸入的研究

劉恒??

摘要：語言作為一種社會交流的主要工具，人們通過它可以進行想法的表達和交流。伴隨著現代社會的發展，掌握多種語言的人才需求逐漸增大。于是，除母語外，第二語言的學習也成為一個重要的問題，相關的語言學家也進行了許多的研究，以期有效促進二語的學習，其中美國語言學家克拉申提出的語言輸入假說是二語學習中最重要的理論之一，該理論中的可理解性輸入為二語的學習提供了基礎框架，在TPRS教學法中亦有比較重要的應用。本文就TPRS教學法中的可理解性輸入進行研究，以期加深對其的理解和應用。

關鍵詞：TPRS教學法 可理解性輸入 研究

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）13-0170-02

一、TPRS教學法概述

TPRS教學法，全稱為Teaching Proficiency through Reading and Storytelling，最早誕生于上世紀80年代末，由美國的西班牙教師Elaine Ray所創立。在創立之初，該教學法主要是以全身反應法為基礎，強調了講故事在提升學習興趣、增加師生互動、擴大學生學習內容等方面的作用。隨著該教學法的不斷實踐，Blaine Ray等逐漸發現了閱讀在鞏固通過聽力學習獲得的語言知識以及在擴大詞匯量方面的重要作用。2004年，該教學法正式更名為Teaching Proficiency through Reading and Storytelling，由此突出了“閱讀”以及“講故事”在該學習法中的核心作用。經過十幾年的實踐發展，TPRS教學法在第二語言學習中的作用不斷顯現，有效地提升了英語、德語、法語以及意大利語等第二語言的學習效果，許多的漢語教師也逐漸開始關注TPRS教學法。[1]

二、可理解性輸入簡述

美國語言學教授克拉申最早提出了監察理論，該理論在二語學習中頗具影響力，也因此備受爭議，該理論主要包括五個相互關聯的假說：習得假說、監察假說、自然順序假說、輸入假說以及情感的過濾假說等。

輸入假說作為監察理論的主要內容之一，它主要是嘗試解決人們是怎么學習語言這一問題。輸入假說認為：人們學習并且掌握一門語言，最終只能通過對信息的理解或者對可理解性輸入的接收。對于第二語言的學習者來講，第二語言的學習只有在其所輸入的內容超出當前學習者的能力并且被學習者真正理解時，相關的學習才會真正地發生。也就是說，假設當前學習者的能力水平為a，那么要學習的輸入內容的難度就應該不低于a+1。輸入假說突出了聽力以及閱讀時的輸入對于語言學習的重要作用，只有學習者掌握了足夠的可理解性輸入，日積月累，對語言的說和寫才能夠實現。

此外，克拉申還指出，最好的學習效果只有在低水平的焦慮環境或者在情感過濾較低的時候才能夠實現。監察理論在實踐中的不斷應用，受到了許多第二語言教師的熱烈歡迎。在第二語言的教學中，在對學生進行內部的加工工作之前，首先應當保證提供給學生足夠的可理解性輸入，由此表明可理解性輸入對于第二語言的學習至關重要，但克拉申同時表明，僅僅有可理解性輸入還是不充分的，其它因素的補充也能夠很好地促進第二語言的學習效果。

監察理論中，語言的學習通常是無意識的，尤其是在可理解性輸入不斷進行的情況下，也就是說我們通常并沒有意識到自己學習到了新的語言，在學習到了新的語言之后，我們也并不會下意識地去認識。我們之前比較關注的語法以及詞匯等的學習都是語言學習的必然產物，表達能力的培養是在接受了大量的可理解性輸入之后自然練成的，主要的功勞并不是日常的語言訓練，而是一種潛移默化的語言意識。

近年來，越來越多的關于語言以及讀寫能力方面的研究不斷驗證了監察假說。與刻意的技能培養相比，可理解性輸入的運用不僅更加高效，而且也充滿了更多的學習樂趣，學生擺脫了過去枯燥乏味的學習語法結構以及對于單詞和句子的死記硬背，隨之而來的是通過聽和閱讀來獲取有趣的新信息。實踐表明，理想的語言學習情境是學習者處于一種“神馳”的狀態下，或者能夠創造出類似于“心流”的體驗，這是一種全身心投入的忘我狀態，能夠激發學習者高度的興奮感和滿足感，在這種狀態下，學習者已經忘記了自我意識甚至時間的存在，精力全部用來關注正在學習的語言活動。學習者應當多創造這樣的學習情境，從而提升語言學習的效率以及質量，保障學習效果。

三、TPRS教學法中可理解性輸入研究

（一）保證有足夠數量的語言輸入

按照克拉申的輸入假說，輸入的類型一共分為兩種，包括粗調輸入以及精調輸入。他認為精調輸入沒有必要，只需提供粗調輸入就可以保障語言學習。類似于人類的其他行為，語言的學習其實上也是一種條件的反射。眾所周知，好的習慣可以通過反復刺激和訓練而形成。因此，在訓練學習者交際能力之時，不僅要提供這樣的機會，更重要的是提供大量的語言方面的材料。雖然精讀在學習者掌握基本語法，提高應用的精確度方面具有重要的作用，但是在實際的教學中，掌握一些基本的規則，熟悉一些經典的句子和句型也能夠保證語言的學習。不斷的實踐表明，一定數量的閱讀能夠有效擴大學習者的詞匯積累，能夠幫助他們更好地理解語法。因此，在精讀之外，大量的豐富的語言材料也是必不可少的。泛讀與精讀不同，它更多的是強調學習者對整篇文章的宏觀掌握情況，也是提升語言交際能力的一個重要途徑。劉潤清教授曾經說過，如果想掌握一門外語，就必須要進行大量的閱讀。

（二） 提升輸入語言的質量

克拉申認為，在語言的學習中，輸入應當是可被理解的、有足夠數量的以及無意識的。因此，作為教師，應當對學習者目前的水平了如指掌，這樣才能夠為學習者提供恰當的學習材料，利用可理解性輸入來保證語言學習的質量，否則，學習者的水平就不會得到提升。目前，很多的教師并不清楚學習者當下的能力水平，經常提供一些難以理解的輸入內容，這直接導致了學習者對于所輸入語言的排斥和厭惡。為了能夠保障學習效果，提供更多的可理解性輸入，教師應當給學習者提供充分的語境以及真正可理解性的輸入，充分發揮學習者的主觀能動性，使其能夠推斷輸入的意思，從而正確理解輸入內容，確保學習的效果。

（三） 營造簡單自然的交流環境

克拉申提出的情感過濾假說認為，學習者的情感狀態對于學習具有一定的影響，既能夠有效地促進學習，也可能會反過來阻礙學習。為了能夠讓學習者進行真正的學習，應當幫助學習者戰勝恐懼以及焦慮等情緒，將其過濾到較低的水平，應在簡單自然的學習環境中進行可理解性輸入的訓練。在第二語言學習的早期，最重要的就是對情感的過濾。較少的個人情感使學習者能夠更加接受輸入，并且留下深刻的印象。同樣的，作為教師，應當對學習者的學習熱情進行引導和鼓勵，提升學習的主動性，積極參與而不是將學習看作是一種負擔；當學習者遇到心理障礙時，要進行及時的疏導。只有簡單自然的學習環境，才能夠使學習者對于語言的學習充滿興趣，教師也能夠因此進行更多的可理解性輸入，TPRS教學才能夠更加高效。[2]

四、結語

語言學習中，輸入是第一位，而輸出是第二位的，足夠的可理解性輸入能夠促進學習者的高效學習。在TPRS教學法中，可理解性輸入同樣起著關鍵的作用。因此，應當更加重視可理解性輸入的運用，通過保障語言輸入、提升輸入質量、營造簡單自然的交流環境等措施，保障可理解性輸入的合理運用，促進TPRS教學法的不斷深入實踐。

參考文獻：

[1]王雅君. TPRS教學法在夏威夷大學孔子學院初級漢語課中的應用研究[D].北京外國語大學，2016.

[2] 董玉棋.可理解性輸入研究及其對外語教學的啟示[J].山西青年，2016（6）：91.

責任編輯：楊國棟