情景認知理論與高校英語翻譯教學的融合分析

吳可佳

（湖南外貿(mào)職業(yè)學院）

【摘要】在經(jīng)濟全球化趨勢不斷深入下，社會和領(lǐng)域?qū)τ⒄Z人才的需要不斷增大，尤其是英語翻譯人才較為稀缺，加快高素質(zhì)英語翻譯人才的培養(yǎng)成為高校重點工作。情景認知理論在英語翻譯教學中應(yīng)用消除了傳統(tǒng)教學的諸多弊端，為使這一理論更高的應(yīng)用在英語翻譯教學中，就需要進一步對課程設(shè)置進行調(diào)整，同時對教學內(nèi)容與教學策略積極創(chuàng)新與改變。

【關(guān)鍵詞】情景認知理論 高校英語翻譯教學 融合應(yīng)用

情景認知理論作為一種高校英語翻譯教學中應(yīng)用的新型教學方法，可以為學習者提供更加多學習機會，從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，增強對學習的體驗，提高學習興趣。下面對情景認知理論具體介紹，探究其在高校英語翻譯教學中的融合應(yīng)用。

一、情景認知理論概述

（一）情景認知理論定義

情景認知理論產(chǎn)生自上個世紀的西方，將人類學與構(gòu)建主義融合的一種理論。研究人員通過對學習者的心理測試發(fā)現(xiàn)，人的認知與活動兩者之間保持密切聯(lián)系，學習與認知的輔助手段并非活動的本身作用，活動是學習的一個重要組成。由此，教師需要在教學中充分重視學生學習活動的情景創(chuàng)設(shè)。還有研究人員認為，人的認知活動存在于情景當中，也將情景學習稱為一種“合法的邊緣性參與”，重視學習中社會性交互作用，對社會參與有著較高的重視度。基于以上觀點可以看出，情景認知理論中，活動與知識之間相互作用、相互依存，通過借助情景間的互動提升知識的體驗感。

（二）情景認知理論的特點

一方面，知識是情景的，教育離不開活動。知識是人類通過積累經(jīng)驗而得到的，而教育能夠?qū)θ祟悅鬟f的經(jīng)驗進行豐富，是學習者與人接觸、與人相互交往而產(chǎn)生的一種道德品質(zhì)與提升技能的過程。另一方面，學習是一個參與的過程，學習生活與社會生活緊密相連，學習作為一種實踐活動，學習者通過觀察與模仿及自我創(chuàng)造從中獲得知識[2]。

二、情景認知理論應(yīng)用在高校英語翻譯教學中的意義

（一）可以促進教學觀念的更新

當前，教材的編寫依據(jù)的是教學大綱，理論性與指導性強，但是實用性不強，往往與學生的實際生活聯(lián)系不緊密，這也是很多學生認為教材不實用的主要原因。從教學方式上看，教師依然是課堂的主導與核心，依然采取灌輸式的教學方法，缺少與學生的互動，難以將學生主動性調(diào)動起來。而應(yīng)用情景認知理論，則可以靈活的變換教學方法，增強了教學的自主性，可以隨意對教材中的內(nèi)容進行重新的編排與應(yīng)用，針對不同的教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出不同的教學情景，使教學觀念由過去的依照教材被動灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)合學生實際學習情況開展教學。

（二）有利于激發(fā)學生參與性，活躍課堂氛圍

情景教學法與多媒體技術(shù)融合，可以讓學生更快的進入到教學情景中，模擬出真實的交流情景。在這種情景中，學生成為課堂主體，提高了對課程的興趣，通過小組合作學習、角色扮演等可以增強互動體驗感。應(yīng)用情景認知理論，依據(jù)學生的學習能力與水平開展教學，將教學的重點放在實際翻譯能力的獲取上，建立起一種平等的師生關(guān)系，使課堂氣氛變得更加活躍，教學效果也會提高。

三、情景認知理論在高校英語翻譯教學中的應(yīng)用方法

（一）將翻譯人才培養(yǎng)模式改變

情景認知理論強調(diào)：“認識是情景的”，基于這一理論，對現(xiàn)有的翻譯人才培養(yǎng)模式積極改變與調(diào)整，充分考察外事、旅游、法律、商務(wù)等領(lǐng)域翻譯需求，選取某一個領(lǐng)域創(chuàng)設(shè)一種情景，比如，以“旅游”方面的翻譯為例，組織學生在課堂中進行角色扮演，讓一名學生作為導游，其他若干名學生作為游客，圍繞具體景點相互提問問題，教師用英文描述具體問題，然后不同角色的學生用英文對話，還可以教師將英文，不同角色學生用中文對話，教師最后通過多媒體展示準確的對話過程，實現(xiàn)教師、學生間的互動，同時，還可以應(yīng)用多媒體展示這一旅游景點的相關(guān)圖片，可以營造出更加真實的情景，有利于學生更好的發(fā)揮。通過這種教學模式，將翻譯的實用性真正體現(xiàn)出來，對提高翻譯人才的綜合素質(zhì)有著重要意義。

（二）調(diào)整課程設(shè)置與教學內(nèi)容

依據(jù)情景教學理論，英語翻譯課程設(shè)置可以做出調(diào)整，在調(diào)整過程中需要結(jié)合學生的專業(yè)定位，同時考慮到課程之間的匹配情況，需要將實踐課程比重增大。同時，依據(jù)不同的翻譯人才培養(yǎng)要求，需要加大力度進行相關(guān)輔助課程的開發(fā)，可以讓學生既具備扎實的基礎(chǔ)知識，又能夠提下出知識的完整結(jié)構(gòu)。以語言為基礎(chǔ)、翻譯為中心、多學科支撐進行培養(yǎng)，同時將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為輔助教學手段。

（三）對教學策略進行優(yōu)化

情景認知理論強調(diào)，學生學習的過程實際上也是知識重新構(gòu)建的過程，是在固定情景下的“合法邊緣性參與”。基于此，需要教師對學生表示尊重與理解，不斷將學生的主動性激發(fā)，對教學活動精心設(shè)計與安排，盡量讓課堂情景更加的真實，讓學生更快速的融入到教學情景中，讓學生與學生之間、教師與學生之間更好的互動，從而積累到更多寶貴的經(jīng)驗。

結(jié)束語：總之，情景認知理論應(yīng)用在高校英語翻譯教學中，有利于推進教學方式與教學觀念的不斷更新，與多媒體配合可以提高學生學習興趣，提高學習效果。

參考文獻：

[1]張曉靜.情景認知理論與高校英語翻譯教學研究[J].吉林廣播電視大學學報，2015，12：116-117.

[2]張曉靜.情景認知理論與高校英語翻譯教學研究[J].吉林廣播電視大學學報，2016，02：81-82.

[3]卜玉坤.認知視閾下科技英語喻義漢譯研究[D].東北師范大學，2011.

[4]郭皓.建構(gòu)主義視域下的交際法大學英語翻譯課堂教學探討[D].河南大學，2010.