例談現代學徒制在中職計算機教學中的應用

陳愛萍

例談現代學徒制在中職計算機教學中的應用

陳愛萍

（福州機電工程職業技術學校，福建福州350011）

現代學徒制人才培養模式對中職教育在校企深度融合下的培養目標、培養方式和質量評價等進行了革新，中職“計算機組裝與維護”課程運用現代學徒制人才培養模式開發適合企業需求的校本教材，建設實訓場所，推進教師師傅一體化建設，完善學生評價模式改革，提高了學生學習計算機組裝與維護課程的興趣，促進該課程教學的有效性。

現代學徒制；計算機組裝與維護課程；應用

隨著科技的發展，計算機成為人們生活和工作中必不可少的工具，計算機組裝與維護也成為人們工作中的一項基本技能。“計算機組裝與維護”這門課程是中職計算機專業不可或缺的課程，實踐性強，技術更新快。傳統的教學，往往通過視頻或學校設備更新后棄置的計算機來實現該門課程的實訓操作，學生的計算機理論知識和實踐技能得不到提升。學生只在校內進行學習，缺乏實戰經驗，溝通與交往能力、團結協作和吃苦耐勞品質得不到有效培養，不能滿足市場需求，不利于將來就業。而現代學徒制培養模式通過校企合作、工學交替等途徑，能有效解決這些問題，成為該門課程教學的新模式。

一、現代學徒制人才培養模式的內涵及特點

在我國，學徒制有著悠久的歷史，傳統學徒制是師傅與徒弟共同勞動，徒弟觀察師傅的工作，自我感知并學習師傅技藝，然后在師傅指導下進行勞作，逐漸積累工作經驗，學會師傅技能。［1］師傅所掌握的技藝往往采取保密，而不是以對公眾技能傳授為目標，因此歷史上很多學徒的學習是子承父業的家族形式。我國現代學徒制是一種繼承和吸收傳統學徒制的特點和優勢，并結合時代特點和現代職業教育的特色及市場經濟要求，發展起來的一種現代人才教育培養模式。它通常以工學結合、校企合作為基礎，以教師（師傅）與學生（徒弟）面對面教育為特色的教育模式，教學方式更加專業與規范，教學內容更貼近市場發展的需要和學生職業素質、職業生涯規劃需求。［2］而“計算機組裝與維護”課程由于其較強的實踐操作性，適合現代學徒制培養模式，學生在校內努力學習和掌握計算機組裝與維護的基本知識和技能，在企業中以學徒的身份，向企業的師傅學習，通過師傅與徒弟之間面對面的傳授學習，達到知識和技能的提升。

二、中職“計算機組裝與維護”課程運用現代學徒制的優勢

計算機組裝與維護需要掌握計算機軟硬件基礎知識和基本技能，具備計算機配件選購、組裝知識、了解計算機硬件更新的信息、硬件最新價格等，實踐操作性強。而對于中職學生而言，學習和技能實踐能力存在較大差異性，雖然組裝原理都相同，但是學生的技術是否嫻熟，知識的掌握是否牢固，都存在差別，采用傳統的教學模式，學生的這種差異性問題較難得到解決，而采用現代學徒制培養模式，通過教師（師傅）與學生（徒弟）面對面的學習方式，彼此之間的了解更加充分，師傅在工作中可以根據學生的能力、個性進行有針對性地教育和培養，因材施教，有利于發展學生的個性。此外，通過校企合作，學生學習的內容不僅有理論知識，還提供給學生更多動手實踐的機會，企業與市場的緊密聯系，學生更容易接觸到計算機硬件的新產品和新技術，通過師傅的教導，技能掌握更加牢固，能夠切實做到學以致用，有利于提高學生的學習興趣和學習的主動性。現代學徒制培養模式也改變了學生的學習方式，學生參與企業生產過程，能夠真正地體驗企業的工作氛圍、企業文化，尋找自身的不足，在師傅指導下，有針對性地接受職業技能的培訓，在實際工作中提高自己的生產技能，積累一定的工作經驗，為今后走上社會奠定堅實的基礎，就業的前景更加明朗。

三、“現代學徒制”在“計算機組裝與維護”課程中的實施途徑

計算機專業學生就業主要集中在計算機軟硬件維護、計算機銷售等方面。如何使計算機組裝與維護這門課程更加符合市場需求，使學生學以致用，讓畢業生更具有競爭力。以下是筆者在多年教學中，運用現代學徒制人才培養模式在“計算機組裝與維護”課程教學中的應用探索。

（一）開發適合企業需求的校本教材

學生畢業后若要從事與計算機相關的工作，不僅需要掌握計算機組裝和維護的一般知識和方法，而且對于計算機的外圍設備、網絡的維護也會有一定的要求，更要時時了解主流的硬件知識和軟件知識。“計算機組裝與維護”課程是一門實踐性非常強的學科，要開發適合企業需求的校本教材，與企業“高度接軌”，就需要與企業合作，依托企業共同開發校本教材，與企業深度合作，完善“產教融合、工學結合、校企合作、知行合一”的人才培養模式，由于企業對人才市場的需求及市場定位，準確明了，他們往往掌握了許多前沿技術，在課程編寫上，可按照企業用人需求與崗位要求，由企業技術骨干和學校教師共同開發校本課程，在教材的編寫上，可以將教材分為計算機硬件基礎知識模塊、選購計算機及配件模塊、組裝計算機技能模塊、設置BIOS模塊、安裝操作系統與驅動程序模塊、計算機性能測試與維護模塊、計算機故障診斷與排除模塊、網絡設置與調試模塊等八個模塊，對課程中涉及的主流產品的選購等知識，要能及時更新。［3］

（二）借鑒現代學徒制人才培養模式建設實訓場所

在教學實施過程中，應積極開辟學校實踐場所，在實訓場所的布置上以實際工作場景為依托，以工作過程教學模式為向導，讓學生真切感受工作現場，硬件組裝與維護實驗室應是一個集計算機的拆裝作業、故障演示、板卡檢修、軟件系統調試與安裝為一體的實訓室，對于實訓操作內容，可以以仿真軟件和實物為基礎，來提高學生的學習興趣，加強學生軟、硬件系統故障的綜合分析能力和故障的實際解決能力，此外還能減少對實訓配件的損耗。此外還要積極開辟校外企業課堂，把學生直接送到企業，把課堂搬到實際工作場所，同時請企業委派的優秀技術骨干擔任學生的師傅，為學生講授知識和技術，對學生進行職業道德的培養和實踐工作經驗的傳授，實現理論與實踐一體化，使學習情境與企業實現無縫接軌，企業作為學生的實訓場所，學生在工學交替的過程中，能夠得到技術的全面提高。

（三）推進教師師傅一體化建設

“計算機組裝和維護”課程是一門實踐性非常強的學科，很多教師社會實踐經驗不豐富，在教授這門課程時，所掌握的技術與市場需求有一定程度的脫節，只是通過上網查看計算機硬件的相關技術，進行備課教學，臨場應變能力差。教師應該經常去企業參觀或者直接參與企業的工作，經常性地與學生將來服務的企業接觸，進一步推進“教師”“師傅”一體化進程，學校可以組織專業教師完成每年不少于2個月的企業頂崗實習，為教師提供理論與實踐結合的機會。此外，開展教師技能考試和技能競賽等活動，引進企業專家和技術人員，開講座、兼職授課，這些活動是對促進專業發展必不可少的環節，為現代學徒制的實施，打下堅實的基礎。在推進教師師傅一體化建設過程中，還可以在教學實施過程中，實現教師與企業技術員聯合教學，作為教師，應該改變傳統的教學理念，走入市場，走入企業，親自去感受企業的文化氛圍、去明確企業的需求，以便更好地服務于教學。

（四）完善學生評價模式改革

有效的評價模式是促進學生自我提升的一個重要途徑，現代學徒制的人才培養模式在教育教學中應貫穿“車間是教室，教師是師傅，學生是學徒，作品是產品”的理念，對學生的課程評價可以圍繞計算機行業用人標準，針對不同崗位與專業課程建立不同的評價標準，實行學生自我評價、學生互評、教師評價、師傅評價、消費者評價相結合，形成學生、教師、學校、企業共同評價的模式，以促進學生知識能力和實踐能力的提升。［4］對于《計算機組裝與維護》課程，在傳統的評價模式中，學生只在學校進行學習，評價機制主要通過學生自評、學生互評與教師評價三部分構成，評價模式較為簡單，已不能適應現代學徒制培養模式下的學生評價。在現代學徒制培養模式下，可以取消傳統的期中考試、期末考試，采用過程性評價方式，結合傳統的評價模式，把師傅指導學生的質量評價和工作質量考核，納入學生的評價標準。如下表：

在評價表中計算機硬件基礎知識、選購計算機及配件、組裝計算機技能、安裝操作系統與驅動程序、計算機性能測試與維護、計算機故障診斷與排除、網絡設置與調試、網絡設置與調試七個模塊，主要為學生在校學習內容，期間由學生和教師進行評價，采用傳統的評價模式，評價學生課程知識的掌握情況，為后續進入企業學習打下基礎。而實習評價，可以通過學生、教師和企業三方共同評價。從德、能、勤、績四個方面進行評價，“德”主要評價學生的職業道德，從學生在工作中的責任心、誠實守信、吃苦耐勞、客戶滿意度等表現進行評定；“能”主要評價學生的專業技術、團隊合作及溝通能力，學習能力方面；“勤”主要評價學生的出勤情況、工作的態度；“績”主要評定學生的工作業績。在這種評價模式下，學生在職業素養、職業技能等方面都得到了較大的提升，為學生畢業實習與企業零接軌打下良好的基礎。

“計算機組裝與維護”課程實踐操作性強，采用現代學徒制人才培養模式適合本學科的特點，促進了學生學習“計算機組裝與維護”課程的興趣，增強學生的主觀能動性，提高學生的學習質量，使中職畢業生能更快適應市場需求，勝任計算機銷售、組裝與維護工作。

［1］胡秀錦．“現代學徒制”人才培養模式研究［J］．河北師范大學學報（教育科學版），2009（3）．

［2］梁幸平．職業教育現代學徒制試點的若干思考［EB/OL］．中國高職高專教育網，2014-03-10，http：// www．tech．net．cn/web/articleview．aspx?id=201403101316 36936&cata_id=n007．

［3］何新洲．符合職業化教育特點的計算機組裝與維護課程改革研究［J］．計算機光盤軟件與應用，2012（16）．

［4］逢小斐，譚穗楓．現代學徒制多元學生評價體系的探索與實踐［J］．中國職業技術教育，2016（31）．

G633．67

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1673-9884（2017）04-0104-03

2017-01-09

陳愛萍，女，福州機電工程職業技術學校中專講師。