蘇儒源

（建甌市東游中心小學，福建建甌353100）

小學生氣質(zhì)類型與體育教學的探索

蘇儒源

（建甌市東游中心小學，福建建甌353100）

文章采用陳會昌教授編寫的《氣質(zhì)類型測驗量表》，對小學生進行氣質(zhì)測驗，快速了解小學生的氣質(zhì)類型，根據(jù)膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)四類學生氣質(zhì)特征，在體育教學中，提高教學方法的科學性、針對性，因材施教，促進學生身心健康成長。

氣質(zhì)類型；體育教學；因材施教

一、氣質(zhì)測驗，快速了解小學生的氣質(zhì)類型

文章采用北京師范大學心理學院發(fā)展心理研究所陳會昌教授編寫的《氣質(zhì)類型測驗量表》，又稱“陳會昌六十氣質(zhì)量表”，共60題，每種氣質(zhì)類型15題，計分采取數(shù)字等級制，即非常符合得2分，比較符合得1分，拿不準的得0分，比較不符合得負1分，完全不符合得負2分。分別把屬于同一類型題的分數(shù)相加，其之和即為該類型的得分。最終評分標準是：第一，假如某類氣質(zhì)類型得分明顯高出其他三類且均高出4分以上，可定為該類型氣質(zhì)（超過20分，則為典型型；得分在10－20分，則為一般型）。第二，兩種氣質(zhì)類型得分相近，其差異低于3分，而且明顯高于其他兩類4分以上，則可定為這兩類氣質(zhì)的混合型。第三，三種氣質(zhì)得分均高于第四類，而且接近，則為三種氣質(zhì)的混合型。

測驗對象從福建省建甌市東游中心小學低、中、高三個年段中整群隨機取樣，選取班級是二年級3班52人，四年級2班56人，六年級5班55人；發(fā)放問卷163份，回收問卷163份，回收率100%，無效0份，有效163份，有效率100%，被試基本情況統(tǒng)計見表1。

表1

從表1中知：二年級3班、四年級2班、六年級5班四種氣質(zhì)典型的人數(shù)分別為4、2、2，小計8人，占總數(shù)163人的4.91%。三種氣質(zhì)混合型的人數(shù)9人，占總數(shù)163人的5.52%。具有某種氣質(zhì)一般型的人數(shù)95人，占總數(shù)163人的58.28%，超過二分之一。兩種類型混合氣質(zhì)的人數(shù)51人，占總數(shù)163人的31.29%。也就是說，某種典型氣質(zhì)特征與三種氣質(zhì)混合型的人都很少，近似其中某一類型或者是兩種類型的混合氣質(zhì)的人是多數(shù)。

二、根據(jù)氣質(zhì)特征，因材施教

在體育教學中，小學生氣質(zhì)類型不同表現(xiàn)也不同，教師應依據(jù)學生不同的氣質(zhì)特征，因材施教。因人而宜，區(qū)別對待，采用靈活的教學方式，對癥下藥，指導學生克服與消除氣質(zhì)弱點，發(fā)揚學生氣質(zhì)優(yōu)勢，促進學生身心和諧、健康地發(fā)展。

（一）膽汁質(zhì)學生的氣質(zhì)特征教法

從表1中知：膽汁質(zhì)典型型與膽汁質(zhì)一般型有15人，占總數(shù)總數(shù)163人的9.20%。膽汁質(zhì)的學生在語言、表情、姿態(tài)上都有一種強烈而迅速的情感表現(xiàn)。體育教師在教學中要注意在耐心、沉著和自制力等方面提高這類學生的心理修養(yǎng)。在選擇體育項目時，膽汁質(zhì)學生比較適合選下棋、太極拳等。當學生上課有過激行為時，要防止師生之間“剛對剛”，可采用“冷處理”方法，以柔克剛。

（二）多血質(zhì)學生的氣質(zhì)特征教法

從表1中知：多血質(zhì)典型型與多血質(zhì)一般型有41人，占總數(shù)163人的25.15%，這類學生大約四分之一。多血質(zhì)的學生具有感情豐富，適應環(huán)境變化快，善于交際；熱情、活潑、好動、敏感、反應迅速、注意力易轉移、興趣易變換的特點。在體育教學中，教師既要傳授動作技能，又要組織管理學生的紀律，費時費勁，也就是體育教師常常是既要“腦力勞動”，又要“體力勞動”。教師可利用多血質(zhì)學生思維活躍、活潑好動、具有感召力，在學習新動作中能較快掌握運動技能要點，教師可利用多血質(zhì)學生有組織能力和影響力這一特點，調(diào)動其的積極性，使其成為骨干力量，充當教師的助手。但要求這類學生學習動力技能要專心、耐力，這樣教師不但“省時省力”，而且培養(yǎng)了學生的組織能力和領導能力。此外，還可引導這類學生在體育課后獨立組織同學們開展各項體育活動。在選擇體育項目時，多血質(zhì)學生比較適合選擇舞蹈、武術等，有利于其能夠充分展現(xiàn)自我。

（三）粘液質(zhì)學生的氣質(zhì)特征教法

從表1中知：粘液質(zhì)典型型與粘液質(zhì)一般型31人，占總數(shù)163人的19.02%。粘液質(zhì)的學生嚴格遵守已定的學校規(guī)章制度；不喜歡顯露自己的才干；靈活性不夠。針對這類型學生的氣質(zhì)特點，教師在體育教學中應多鼓勵多督促。如在100米教學中，粘液質(zhì)學生往往反應遲緩，起跑慢，教師應講清要領，讓他們掌握要領，注意提高其靈活性。在教學方法上，先易后難，逐步樹立學生的信心，采用循序漸進的方式，然后逐步加大動作難度。在選擇體育項目時，粘液質(zhì)學生比較適合選擇籃球、拔河等集體項目等，有利于其加強與他人合作，培養(yǎng)團隊精神。

（四）抑郁質(zhì)學生的氣質(zhì)特征教法

從表1中知：抑郁質(zhì)典型型與抑郁質(zhì)一般型有16人，占總數(shù)163人的9.82%。

對抑郁質(zhì)學生要循循善誘，耐心輔導，增強他們的自信心。例如，在體育教學中提比較容易的問題讓學生回答，且要求其進行動作示范，教師多采用鼓勵的方法，當學生怯懦時對學生說句壯膽話，增強學生的膽量，培養(yǎng)他們勇敢、果斷的心理品質(zhì)。再如，多組織抑郁質(zhì)的學生開展比賽及游戲活動，如接力賽、障礙賽等，克服他們的緊張心理。在選擇體育項目時，抑郁質(zhì)的學生適宜選擇籃球、拔河等集體項目。

氣質(zhì)是混合型的學生，貫徹因材施教原則的基本要求是：第一，面向全體學生，教師有意識地根據(jù)氣質(zhì)類型設計體育教學內(nèi)容，在體育教學中有針對性地提供學生氣質(zhì)相配的教學方式，重視“因性施教”。

第二，膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)分別與興奮型、活潑型、安靜型、抑制型相對應。重視部分，根據(jù)不同氣質(zhì)類型的學生，在條件允許的前提下，分組教學，發(fā)揮學生的氣質(zhì)優(yōu)勢，克服學生的氣質(zhì)弱勢，揚長避短。

第三，“因材施教”與“因材擇學”相輔相成，教師“因材施教”，允許學生“因材擇學”，根據(jù)自己的氣質(zhì)差異特殊情況進行學習，選擇自己喜歡的體育項目；同時，教師認真做好個案研究，積累資料，總結提煉，增強個別教育的實效。

總之，教學有法，但無定法，根據(jù)學生的氣質(zhì)特征，因材施教。在體育教學中，教師不但要深入了解學生的氣質(zhì)特征，還要了解學生的性格特點、興趣愛好、運動技術水平及身體素質(zhì)狀況，做到心中有數(shù)，因人、因時、因地而異，使教學更具有針對性，靈活、適度。

［1］李世忠．大學生的氣質(zhì)類型與體育教學研究［J］．佳木斯教育學院學報，2013（11）．

［2］第二屆心理學名詞審定委員會．心理學名詞（第二版）［M］．北京：科學出版社，2014．

G623.8

A

1673-9884（2017）05-0123-02

2017-03-21

福建省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度常規(guī)一般課題（FJJK15-314）

蘇儒源，男，建甌市東游中心小學一級教師。