搭建教研“雁陣”形成教研“氣流”

文俞麗

搭建教研“雁陣”形成教研“氣流”

文俞麗

“雁陣”理論是當前最前沿的管理理論之一，它對幼兒園管理、幼兒園教研組建設具有指導性意義。本文闡述了我園把“雁陣”理論啟示應用于幼兒園教研實踐中，以科學的管理態度，鼓勵、激發個體的工作熱情，從而突破骨干教師的成長“瓶頸期”，促進骨干教師、年輕教師的專業成長，促進幼兒園的可持續發展。

教研；雁陣；幼兒園管理

秋日的天空，排成“V”字形的雁陣在清亮的鳴叫聲中從容飛過。雁陣并非大雁在藍天白云之間表演的飛行藝術，而是它們在長期飛翔過程中所形成的一種最省力的群體飛翔方式。雁群采用以上方式飛行時，后一只大雁的一翼，能夠借助于前一只大雁鼓翼時所產生的空氣動力，使飛行省力；當飛行一段距離后，大雁們左右交換位置，是為了使另一側羽翼也能借助于空氣動力緩解疲勞。驚人的個體飛翔能力和令人嘆服的群體“智慧”，使大雁成為長空的主人。這就是1935年日本學者赤松要提出的“雁陣”理論。隨之，雁陣理論逐步成為各行各業自身發展的需要和趨勢，也成為當今幼兒園管理建設中的重要理論借鑒。我園以此理論為依托，在建設教研組過程中作了積極的嘗試，收到了良好的效果。

啟示一：雁群在空中飛翔時，排列是有序的，每一次振翅，每一次滑翔都要協調，有紀律，以此來結隊成行，展翅高飛。雁陣，就是倡導一種精神——借集體的力量展翅高飛。

雁陣精神最本質的特點就是團結，幼兒園教研組就是一個“雁陣”。只有充分發揮每個人長處，保持一個合理的“雁陣”隊形，才能用團隊的睿智和力量來應對各種教育新變化。

一、保持一個合理的隊形

一個優秀的團隊其結構必須是合理的，信念是一致的，為了發揮每位教師在團隊中的作用，建立一個人心齊、勇拼搏的教師團隊，從我園的園情和特色出發，結合教師的成長需求推出并實施了“項目管理”的模式。

（一）項目組的產生

所謂項目，是指幼兒園組織的各類活動。推出項目組前，我們組織全體教師，討論確定本園可以開設的項目組名稱，制定出該項目組的主要任務和要求，讓教師根據特長自主選擇2~3個項目，最后在園部協調的基礎上確定項目管理小組，使園內各工作崗位有能者居之。

（二）項目組的管理

在項目管理上，民主的人本方略打破了各園傳統的大教研組模式，由原來的領導布置任務變為教師自主選擇和承擔任務，讓各類人才獲得均等的展現與發展的機會。為了發揮教師更大的自主空間，還可以采取項目組長挑組員的管理模式。這種立體交互的項目管理模式讓每個人都能各盡其責，組與組之間相互協作，工作效率大大提高。

二、產生一批強健的領頭雁

雁陣隊伍中最重要的是“領頭雁”，它有力量，有經驗，能把握飛行的方向和速度。在教研組建設中，教研組長就是一個“雁陣”的“領頭雁”。采用何種方式選出組長？我們通過問卷調查——意見匯總——確定競聘形式——舉行《假如我是教研組長》主題演講——確定組長候選人名單——教師民主選舉——公布組長名單的系列環節，把思想好、業務水平高、組織能力強、善于團結同事，在教學中有一定威望的骨干教師選拔出來擔任各組的組長。組長明確工作職責后，簽訂目標責任書，每月給予崗位津貼，基本上做到責、權利相結合，增強了組長的工作責任感，調動了他們的積極性。

三、錘煉一對豐滿的羽翼

（一）單飛，是為了帶領團隊飛得更遠

雁陣團隊中，飛在前面的“領頭雁”體力消耗最多，需要及時補充養分，才能搏擊長空。為此我們把培訓當作福利，提供機會、創造機會讓“領頭雁”先飛，練就一對堅強有力的翅膀。

（二）放手，是為了推動團隊飛得更高

領頭的大雁飛累了，會退到隊伍的側翼，另一只大雁會取代它的位置，飛翔一段時間后會在團隊內自我調整，緩解疲勞。教研組內人人都是領頭雁，我們倡導組內成員要用其所長領頭。

啟示二：雁群在高空飛行時會因為天氣、風向、氣流等各種原因不斷變換著陣型，以此來節省并更有效地利用每一份力量。雁陣，就是追求一種智慧——花最少的力氣飛最遠的路程。

1.借力——縮短成長周期

由于經驗、能力等方面的差異，用同一套標準要求所有老師是不可取的，為此我們根據教師工作的年限、專業發展水平，將教師劃分為體驗型、發展型、成熟型、骨干型，四個類型各有側重。分層培養的借力方式為教師提供了差異性的展示平臺，使他們在飛行的隊伍中，找準自己的位置，縮短成長周期。

2.振翅——提升專業水平

長途旅途中，不聽號令的大雁會掉隊；各自為陣會亂營，成不了雁陣。任何時候，個體的力量只有融入集體之中，才能更好地發揮出應有的效能。教研組為教師們提供了同行的伙伴，并令他們在其中獲得前行的經驗和力量。幼兒園教育教學過程中的問題和困惑，是最有價值的教研主題，解決問題的過程就是研究的過程。其主要形式有：

（1）評比式教研。主要依托市、片各類評比活動進行，把評比的平臺變為教研的平臺，將評比活動視為一種研究活動。注重參評前的學習、思考、準備；參評過程中的研究、分析、討論；參評后的總結、歸納、提升。

（2）學習式教研。不僅讓教師獲得信息，了解關注幼教發展的動態，理解先進理念，明確概念，而且通過“學習式”教研引領教師對當前自身的教育水平進行審視和思考，找出目標的距離，擴展教師創新課程的能量。

（3）示范引領對話分析式教研。“領頭雁”除了有教研組長還有業務園長，業務園長不僅是管理者也是服務者，只有深入一線，以自身的教育行為與幼兒交流才能讓教師看到不同的理念。

（4）體驗式教研。關鍵要選好體驗的素材，使教師在親自體驗中理解理念，獲得教育策略。

（5）案例式比較教研。以案例教學為基礎，對每一個具體教育情境進行描述，以組織、討論、引導的方式提高學習者對問題的識別與解決能力，在觀點和策略的分享與交鋒中相互啟示，學以致用，獲得實際解決問題的能力。

（6）跟蹤式教研。“領頭雁”跟隨教師，原始記錄教師的每一句話，分析教師與幼兒互動的有效性，教師介入的適宜性、規范性等。

（7）現場研究式教研。教研的身影不應該只在會議室，它更多應該在教室，在真實的情境中。公開課在教室中開展，少了表演的痕跡；早操觀摩在正常時段中進行，少了刻意的排練；體育活動器械研討在室內舉行，少了搬來搬去的麻煩。

啟示三：雁群飛行過程中，隊形后邊的大雁不斷發出鳴叫，目的是為了給前方的伙伴加油鼓勁，互為激勵，使全體大雁在飛行過程中始終保持著高昂的斗志。雁陣，就是創造一種激情——用熱情的鳴叫與同伴比翼齊飛。

雁群飛行中，同伴的鳴叫是大雁獲得力量的源泉。在幼兒園教研組的建設中，共性的認可、集體的贊同、同伴間的勉勵，能夠讓人重新燃起工作的熱情。

四、提供激勵，獲得力量

（一）制度激勵

在實行績效工資的基礎上，幼兒園每學期從專項經費中撥出部分專款用于獎勵優秀教師、優秀團隊。通過開放性和動態性的評價，引導教師學會自我管理、自我約束，主動為團隊建設增加合力，提供“鳴叫聲”。

（二）情感激勵

飛行的旅途中，時而順暢，時而曲折，時而烏云密布看不清方向，時而風吹雨打考驗著意志……大雁們用不同的鳴叫聲，相互鼓舞。當大雁碰到問題，遇難而退時，鳴叫是一種呼喚，呼喚它們不掉隊；當大雁共同努力穿過障礙時，鳴叫是一種鼓舞，告訴大家只要攜手共同面對，前景會更美好；當大雁新辟路徑輕松到達目的地時，鳴叫是一種喝彩，共享成功的喜悅。

雁陣是個美麗而簡潔的“V”字，象征著勝利，昭示著成功。我們的教研組如同蔚藍天空中的雁陣，小小的個體在團隊中散發著獨特的魅力，匯聚成一股強大的力量，不畏風雨，穿過烏云，朝著更高更遠的目標，振翅高飛！

（江蘇省江陰市第二實驗幼兒園）

[1]王永作.江蘇經濟發展研究[M].北京：中國農業出版社，2004.

[2]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.