共譜主題墻與區域游戲的協奏曲

文高秀娟

共譜主題墻與區域游戲的協奏曲

文高秀娟

區域游戲和主題墻都是幼兒園班級工作的重要組成部分，這兩個看似各不相干的兩項工作，其實存在著千絲萬縷的關系。無論是主題環境還是區域游戲都是隨著主題的開展而變化，都是為主題活動服務的。既然兩者的目的是一致的，那么我們能不能把兩者融合起來，建立良好的同盟關系，相輔相成，共同提升呢。筆者通過亮相、引子、合奏、和旋、尾音，以協奏曲的形式闡述了在實踐中如何將兩者相輔相成，發揮其1＋1＞2的效果。

幼兒園；區域游戲；主題墻；整合

區域游戲和主題墻都是幼兒園班級工作的重要組成部分，這兩個看似不相干的工作，其實存在著千絲萬縷的關系。主題墻是主題環境中的一部分，是教師根據幼兒現階段學習的主題內容而設計的墻面環境，其作用是引領幼兒的探索學習，梳理、記錄幼兒在探索中的發現和獲得的經驗，反饋幼兒的成長，幫助幼兒學會主動學習。區域活動是幼兒園目前使用較多的一種開放性的教育形式，它是幼兒園實現教育目標的重要途徑。它的內容要隨著主題活動的開展而設計，在主題實施過程中，留下幼兒學習、探究、發展的過程和痕跡。

由此，我們不難發現兩者之間的共同之處，無論是主題環境還是區域游戲都是隨著主題的開展而變化，都是為主題活動服務的。既然兩者的目的是一致的，那么我們能不能把兩者融合起來，建立良好的同盟關系，相輔相成，共同提升呢。筆者通過以下幾個策略進行了粗淺的嘗試：

一、亮相——利用主題墻成為區域游戲展示的舞臺

區域游戲中，幼兒在各個游戲區中，或探索，或創作，或演繹，或多或少會有一些收獲。而這些收獲，對于幼兒來說是十分寶貴的，他們十分渴望能與同伴進行分享與交流，因此需要給他們提供一個可以充分展示、交流而又寬松的平臺。而主題墻主要展示主題活動的內容，發展脈絡、相關信息資料以及幼兒表征的作品等。它需要體現幼兒的參與性與主體性，因此需要幼兒的作品與探索的發現等顯性的材料。在集體教學活動中雖然也會產生大量的作品或探索發現，但由于時間短，幼兒相互模仿學習得比較多，因此缺乏創意與更深層次的研究。在這樣的情況下，就體現了區域活動的優勢。在區域活動中，幼兒可以擴散自己的思維，去創作更有個性的作品，也會探索得更有廣度及深度。因此，兩者一拍即合，區域游戲為主題墻提供素材，而主題墻又為區域游戲提供了舞臺，用于展示交流孩子們的活動狀態和幼兒作品等活動成果。

如在本土主題活動“泥巴樂”中，幼兒在各個區域玩泥玩得不亦樂乎，留下了很多歡樂、精彩的瞬間。因此，主題墻上，我們就呈現了各個區域孩子們玩泥的情況，有的孩子在科學區觀察、區分不同的泥巴的顏色、形態的不同，有的在敲泥、篩泥、和泥等，感受泥巴的變化及干濕泥的區別；在建構區里，孩子們用泥巴涂在積木上進行砌房子活動，感受泥巴的黏性；在生活區，孩子們在清洗各種被弄臟的積木、抹布等；在美工區里，孩子們在瓦片上進行繪畫，用陶泥進行創作，感受泥巴的可塑性；這些照片呈現在主題墻上，促進了幼兒對各個活動的交流，也激發了孩子對泥巴更加濃厚的興趣，從而去不同的區域玩一玩，體驗在不同區域用不同方式探索泥巴的快樂并收獲著對泥巴的認識。

又如多彩的秋天的主題環境，我們布置了很多孩子在美工區畫的菊花以及制作的紙藝菊花，有各種形態及顏色，可謂千姿百態。我們還把孩子們畫的菊花制作成圓形紙筒，變成了一只只漂亮的菊花花瓶，把制作的紙藝菊花插進花瓶，成為班級中一道亮麗的風景線。當孩子們看到自己的作品呈現在主題墻上時，不由地產生一種自豪感、成就感。孩子們在區域游戲的積極性會在這種成就感的刺激下不斷增強，成為一種良性互動。

總之，主題墻可以成為區域游戲的一次精彩亮相，而區域游戲就成了主題墻背后的幕后英雄；主題墻激發了幼兒的區域游戲的熱情，區域游戲讓主題墻成為幼兒的驕傲。

二、引子——借助主題墻與區域游戲的材料的共享

主題墻的布置時，我們會盡可能以多種形式來呈現各類材料，可以是平面或立體的作品，可以是親子的調查表，也可以是收集的圖片、書籍等，還可以是幼兒的活動照片，或者活動中需要孩子掌握的兒歌、歌曲圖譜等等。這些豐富的資源不僅僅可以成為幼兒空余時間觀賞交流的對象，同時也能成為區域游戲活動的一部分。

在主題《農家樂》中，我們為了讓孩子們對面粉做的點心有一定的了解，事先讓孩子們做了調查表，把自己喜歡的點心以圖文結合的方式記錄下來。孩子們整理好照片、剪貼的圖片，并請爸爸媽媽幫助記錄下自己喜歡的理由或者對點心的介紹。在活動之后，孩子們對點心介紹的熱情沒有減弱，我們就把這些調查表裝訂成一本書，呈現在主題墻上。在區域活動的時候，這本調查表書籍就成了語言區孩子的香餑餑，他們喜歡拿過來看一看，與同伴說說其中的各種點心，不僅擴展了幼兒對點心的認識，也提升了幼兒的語言表達能力，還能激發幼兒不斷地去完善、豐富這本書。

又如在前面所說到的多彩的秋天的主題墻，在區域游戲的時候就搖身一變，變成了孩子們的菊花展。孩子們運用這些菊花來進行插花游戲，可以按照自己的喜好和審美觀，插成一瓶瓶美麗的花；還可以把菊花按照顏色、形態來進行分類，如按照卷花瓣的及不卷花瓣的，或者橙色、黃色、綠色、粉紫色等顏色進行分類插放；有的則按照數量要求進行插花，多種玩法滿足孩子的不同需求。同時，孩子們還可以在角色游戲中進行買賣與贈送游戲，一舉數得。

以上這些材料，既是區域游戲的材料也是主題墻的材料，借助材料的這個引子，讓區域游戲與主題墻逐漸進入合奏的主旋律，讓兩者之間的關系愈發密切。

三、合奏——融合主題墻與區域游戲成為和諧的一體

良好的主題墻是互動的，是“生生互動”“師生互動”“家園互動”的有機結合和展現，最終能讓幼兒在與環境的互動中得到良好的發展。利用這樣的特點，孩子們在區域活動中就可以與主題墻互動起來，讓主題墻成為區域游戲的一部分。

在主題《社區生活》中，我們用“即時貼”粘在主題墻上，孩子們可以在區域活動的時間去自由創作，等到下一次創作的時候，其他幼兒可以用抹布擦掉，并進行新的創作。這樣的主題墻不僅是互動的，還是動態的，它也是區域游戲的一部分。幼兒可以在這里盡情創作，表現自己的觀察力、創造力以及對美的表現力。而孩子們的作品還可以利用照相的形式得以保留，制定成冊，以供幼兒進行翻閱、借鑒，并不斷提升。

另外，結合大班主題《大家來運動》，孩子們利用柴草在制作成黏性的墻上進行拼貼各種運動姿態的小人，也有異曲同工之妙。隨著區域游戲的開展，主題墻變得越來越豐富，越來越靈動，幼兒對運動項目的了解也越來越多，也逐漸地掌握了一些運動的姿勢及技能。這時候，主題墻就是區域游戲的陣地，區域游戲形成了主題墻，兩者成了密不可分的一個整體，共同促進幼兒能力的發展。

四、回旋——促進主題墻與區域游戲良性的循環

主題墻與區域游戲在融合的過程中，除了產生互動，還會慢慢形成相互影響的微循環。這時，教師若想讓兩者成為良性循環，在不斷的回旋中得到各自的發展，就需要根據幼兒的情況及發展，進行調整和變化。

在《我的朋友》的主題環境中，孩子們在區域游戲中嘗試給朋友們畫臉。可是孩子們缺少觀察及表現臉部表情的經驗，因此畫出來的人物形象及臉部表情都基本差不多，沒有多大的變化。為了讓孩子們能夠從觀察中、從比較中去獲取自己所需要的東西，我們在主題墻上提供了各種表情的范例。一來這樣可以讓幼兒在“照相館”游戲中學一學各種表情，這樣在拍照的過程中可以做出各種各樣的表情，豐富了游戲，二來在畫照過程中，孩子們的臉部特寫慢慢地變得越來越豐富。與此同時，激發了幼兒各種新表情的生成，這些新表情被幼兒不斷地畫下來，豐富了主題墻上的人物畫像。人物畫像又再次促進了新動作、新表情的產生。

這樣在孩子、游戲、主題墻三者之間，一個良性的循環就建立起來，互惠互利，相互促進，相互提高。

五、尾音——巧變主題墻成為區域游戲活動的背景

豐富美麗的主題墻，讓我們看到了很多的利用空間，不斷地豐富了區域游戲。但其實只要我們能細細挖掘，其實還能夠開發其更多的功能，只是需要我們在活動中不斷地去發現，不斷地去思考，說不定就會有新的切入點、新的收獲。如把主題環境變為區域游戲的背景，就是在幼兒游戲的過程中無意中觀察所得。在《我的朋友》主題活動中，幼兒在區域游戲照相館中，孩子們把菊花展，當成了與好朋友合影的背景，孩子們非常喜歡在這里拍下各種姿勢的照片。在孩子們畫照片的過程中，也能看到菊花的身影。與此同時，這里也成為語言區孩子們講故事的樂園。孩子們手持各種動物玩偶，模仿各種小動物在菊花叢中賞菊、玩耍，自己編故事自己來表演，發生了一個個有趣的故事。有的時候他們又到另外一個主題環境中，去演繹另外一個故事。

雖然，此舉只是一個無足輕重的尾音，看似結束了一段演奏，卻留給我們無限遐想和品味的空間。在今后的區域游戲與主題墻的合作中，我們可以挖掘更多的切入點，品味兩者間微妙的和諧。

總而言之，班級中的很多工作其實就是一個教育的整體，而主題墻和區域游戲是整體中的成員。筆者所做的，只是從兩者互惠這個切入點，去探尋如何使兩個環節慢慢地整合在一起，從而形成教育合力，發揮一加一大于二的功效。在此基礎上，如果能把班級工作中越來越多的元素逐漸融合為一體，那么最終就會使教育教學工作朝著促進幼兒的和諧全面的發展方向前進。

（江蘇省常熟市謝橋幼兒園）