初中思想品德網絡“微作業”創新實踐

何鋒

摘 要

網絡“微”作業回應核心素養時代訴求，準確定位作業目標；以學生自主學習為主線，建構作業實施流程；尊重學生個體差異，通過立體多元的作業展示與評價，激活學生的個性成長。

關 鍵 詞

初中思想品德課；網絡“微作業”；核心素養；媒介素養

中圖分類號

G41

文獻編碼

A

文章編號

2095-1183（2017）07-00-03

初中思想品德網絡“微作業”并非在線作業，而是依托校園網等網絡環境和多媒體設備，立足學生已有的計算機應用能力而設計的非紙質作業。其“微”包涵諸多內涵，其一視角“微”，以關聯思想品德課程的一張圖片、一組數據、一則新聞等為小切口開展作業；其二內容“微”，以微圖說、微數據、微新聞、微觀點等構成作業主要內容；其三是形式“微”，以小課件（3-8張PPT）、小稿件（200字Word）、短視頻（3分鐘video）等呈現作業成果；其四是時間微，完成作業的時間控制在15分鐘以內，課內優秀作業展示控制在5分鐘以內。其設計強調銜接教材文本，凸顯德育學科特征，注重融合學生興趣，滿足其個性成長需求（文中所用課例均選自人教版《思想品德》）。

一、作業目標指向學生核心素養

作為課程設計與實施最靈活的元素，思想品德作業設計必須不斷適應教學理念更新和學習方式轉變的需要。[1]相應地，作業也可以成為教師創新探索“教”與“學”方式變革的優質載體。在網絡“微作業”實踐中，我們以思想品德課程標準（2011版）為指引，立足學情，從學生、教材、教師、網絡環境等方面，進行了綜合分析和評估，樹立了以價值引領為核心，個性興趣為動力，簡便方式為支撐，現代網絡為載體的作業設計理念。

我們尤其注重將價值引領貫穿作業始終，從中滲透包括知識、思考與情感范疇在內的價值觀教育。其中，知識范疇強調知識的拓展和信息的擇取；思考范疇立足發現問題、解決問題的過程；情感范疇則注重情感的激發與價值觀的形成。據此，網絡“微作業”以網絡育人為基本思路，具有了明確的作業目標：

在知識與技能上，我們希望借助作業，幫助學生拓展學科性知識，實現知識體系的再建構；學會通過網絡媒體收集、整理、甄別的技能；熟練掌握多媒體課件制作的技術。在過程與方法上，希望學生掌握自主、探究的學習方法；形成觀察、分析、說明社會現象的思維方法；并掌握積極參與家庭生活、社會生活的方法。由此，逐漸形成尊重事實和邏輯的理性態度；了解社會主流價值觀，感知弘揚正能量；豐富情感體驗，領悟正向積極的價值觀，并享受作業實施與分享的過程和樂趣。

網絡“微作業”目標設計積極回應數字化時代對人才培養提出的新要求，凸顯價值引領，著力培養與提升學生的媒介素養，塑造學生的理性思維，引領學生過積極健康的生活。而這一目標設計也有效回應了核心素養時代中小學品德課堂深度變革的挑戰，借助網絡“微作業”，讓學生成為知識與品德的探究者與建構者，真正逼近學生的學習活動與思維過程，并最終走向學生的道德實踐，落實核心素養教育[2]。

二、作業流程凸顯學生自主學習

我們將網絡“微”作業的實施過程分為學生活動和教師活動“兩條線”，強調學生的自主學習，建構了網絡“微”作業實施流程（見下圖）。

新授課結束后，教師基于教材內容和學情，提出本課或本單元作業的大方向，啟發學生開拓思路。學生自主選擇作業主題和視角，并完成搜集素材。學生可選擇獨立完成或2人合作開展作業，通過同伴交流，碰撞思維；并可邀請教師參加互動交流，從主題切口、資料查找與擇取、課件文稿制作等方面作出指導和建議，幫助學生改進作業方案。作業成果上傳至班級和校園網，進行跨界共享，通過班內、跨年級和全校展評，評選優秀作業。

依托這一作業流程，我們嘗試立足教材，依據教學板塊的差異和教學目標定位，設計與開展了多樣類型的網絡“微作業”，有效達成了作業目標。

一是知識拓展型作業。旨在引導學生基于教材，借助網絡海量資源，通過查找、篩選、擇取，豐富認知，實現知識擴容，深化知識體系的建構。以七年級上冊《過健康、安全的生活》一課為例，教師設計了“食品安全我知道”微課件作業。虞同學受到班上小A因未吃早飯導致血糖過低，跑操暈眩事件的觸動，針對早餐問題進行了“空腹六忌”微研究。她在作業中指出了不吃早餐的危害，并列舉了六類不適合空腹吃的食物。這一作業幫助學生拓展了生活知識，傳達了食品安全首先是自己對自己負責的價值判斷，這種自發教育對于學生形成健康生活的態度具有現實的教育意義。

二是情感體驗型作業。重在引領學生參與家庭和社會生活實踐，獲得真切的情感體驗，實現情感滿足，德性涵養，促進身心人格的健全發展。以八年級上冊《相親相愛一家人》為例，教師針對本課的情感教學目標，設計了“我是小拍客”（微文檔）作業。有學生以一張中秋節家庭生活照，分享家庭溫情，也有學生描繪中秋佳節親人不在身邊的惆悵。每份作業內容不同，但都流淌著情感與溫度，散發著濃濃的“家”情懷。由此，作業成為師生的一種情感記憶、一段人生旅程，更是對于中華優秀傳統文化的傳承。

三是難點突破型作業。針對教學中的重難點而設計，旨在引導學生通過聯系生活，銜接經驗，加深對學科知識的理解和認同，并內化為個體價值觀。例如，在學習八年級下冊《我們崇尚公平與正義》一課后，教師設計了“‘扶不扶我來說”（微圖說）作業，請學生從道德、法律、社會、醫學、自我保護等角度，自主選擇切口談想法。學生從網上搜集了德州三小學生扶老人被訛、南京彭宇案、安徽女大學生扶人被訛翻轉等新聞事件，自發提煉了若干有價值的觀點。如“扶”是幫助人的體現，應該扶；“扶”是我們民族的傳統美德，應該傳承；“扶”要在自我保護的前提下，留下證據后再“扶”；“扶”應該科學地扶，不正確的“扶”會造成更大的傷害；扶人過程中的訛詐陷害是不道德的，也是違法的……這些觀點的提煉源于學生真切的思考與體悟，實現了學生對“公平與正義”的深刻理解。

學生在作業中呈現的正確的道德認知和價值擇取，印證了學科價值引領的成果。而不同視角的作業引發了學生多維度的思考，有助于學生求異、發散與理性思維的塑造，在增長學生智慧的同時，更牽引其德行，延伸了課堂的長度。

四是任務驅動型作業。從教學內容和學生實際出發，圍繞著某一現實問題，學生自發或在教師引導下展開網絡微學習，嘗試探究并解決實際問題，沉淀生活的智慧。例如，在八年級下冊《我們的經濟權利》一課學習過中，出現了小B校園卡不慎丟失，因沒有及時掛失而被盜刷的事件，引起了同學的熱議。為此，教師設計了“我的卡生活”微作業，請學生分組就卡的作用、卡的使用、卡的安全、校園卡掛失等展開具體研究。學生的研究廣泛、具體而又有實效，銀行卡、借書卡、理發卡、會員卡等經濟生活中的諸多卡，都成為學生的研究對象。他們或梳理校園卡的使用流程，為正確使用校園卡提供“技術”支撐；或研究銀行卡掛失流程，為學生和家長的的實際生活有所助益。作業最終上傳至校園網，成為點擊率極高的“新聞”，深受師生歡迎。網絡“微”作業成為引領學生學會學習、學會生活的通道，成就的將是有能力、懂生活的現代公民。

豐富多彩的網絡“微”作業突破了常態紙質作業高度統一的局限，在尊重個體差異的基礎上，讓學生自主選擇作業主題、視角和素材，通過網絡環境下的個體自選、同伴交流和跨界共享，最大程度地滿足了學生個性化發展的需求。

三、作業展評激活學生個性成長

我們為網絡“微作業”設計了立體多元的評價體系，立足學科特點和學情差異，提出了分層遞進的評價要求。第一層次要求作業完成及時、呈現清晰、內容完整；第二層次要求作業觀點明確、價值觀正確；第三層次要求作業創新獨特、有價值。

一方面，借助課內即時評價，將過程性、表現性、總結性評價相結合。學校將思想品德課前5分鐘設為網絡“微作業”有序優展時間，請1—2名同學展示作業，以及時反饋作業總體實施狀況和班級間差異。同時，在學期末，教師安排2課時進行小組優秀“微作業”集中展示并錄像。每個班級近90.4%的學生每學期都有兩次以上課內展示作業機會，以此不斷鼓勵學生的作業積極性。另一方面，在校園局域網中，學校以評價表的方式從價值觀、完整性、清晰度、科學性、表達力等維度，展示評價結果。如此，將班內自評、生評、師評相結合，同時實現跨班、跨級、跨校的線上多元主體評價。

網絡“微作業”的廣泛展示主要依托校園局域網平臺，由班級電教員和課代表負責整理和反饋本班網絡作業。學生可在課后實現跨班、跨級閱讀與共享作業作品，其中評定的優秀作業將長期保留在網站。同時，學校結合校園文化節，將優秀作業上傳至年級公共平臺中滾動播放，學生可自由閱讀。特別優秀的網絡“微作業”將由思想品德學科組教師統一上傳至學校網站，實現更大范圍的網上閱讀與共享。學校定期舉辦校級學科聯誼，根據聯誼主題制作階段性作業成果展板，自豪地“曬”出優秀網絡“微作業”作品。如此，讓網絡“微作業”立足學生的多元個性，尊重其個體差異，借助網絡展示與評價，充分張揚學生個性，讓每一個學生都體驗和收獲成功。

初中思想品德網絡“微”作業是我們追尋學科育人理想的積極探索。依循網絡育人的指向，不斷探尋有效的作業實施路徑，引領學生學會學習、學會生活、學會做人，不斷涵養其核心素養，這是德育教師的應然選擇，也是必然責任。我們將為之孜孜以求，不懈努力。

參考文獻：

[1]陳光全，陳亮.品德課程的作業創新——關于品德課程十類作業的設計與價值分析[J].中小學德育，2010（21）：18.

[2]劉建德等.核心素養時代中小學品德課堂的深度變革[J].中小學德育，2017（6）：4.

（作者單位：寧波市鄞州藍青學校

浙江寧波 315101）

責任編輯 王清平