觀照兒童立場的“規則”學習策略

摘 要

小學階段規則意識教育必須觀照兒童立場，引導兒童觀察生活，自主發現并認識生活中的規則；營建規則情境，引領兒童體驗并感悟規則；并通過課堂操作演練，讓兒童反思自身行為，促進規則的踐行。

關 鍵 詞

小學品德課；規則意識教育；法治教育

中圖分類號

G41

文獻編碼

A

文章編號

2095-1183（2017）07-00-03

“規則”作為道德與法治課程的重點和核心之一，體現了黨和國家對加強中小學法治教育的要求。對于小學生而言，唯有在正確兒童觀的觀照下促進其規則意識的形成與發展，才能真正落實與貫徹法治教育。因此，小學品德課堂教學必須立足兒童生活，引領兒童學會發現和認識生活中的規則，嘗試在生活中踐行規則。如此，才能使“規則”內化為學生的內在需要，實現從依從性學習到信奉性學習，從他人規范到自我約束，落實規則意識教育。

以下，筆者以浙教版品德教材為例，做一探討。

一、留心生活“找一找”——認識生活中的規則

兒童生活是道德與法治教學的基礎。綜觀全冊品德教材，規則教育內容貫穿整個小學階段學習：從家庭生活、學校生活到社會生活，遵循兒童不斷擴展的生活空間，逐漸延展，螺旋上升。其中，一二年級側重家庭、學校的規則。[1]這啟示我們，規則就在學生的生活里，學生對規則并不陌生，只是對于身邊的規則熟視無睹。因此，規則意識教育首先要讓學生留心生活“找一找”，用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，認識生活中的規則，從而為規則學習奠定基礎。

1.前置學習單：“發現”生活中的規則

規則潛藏在生活的每個角落中，生活處處有規則。如何促動孩子自覺自主地發現規則？利用前置學習單，讓孩子在課前搜集規則表現是非常直觀便利的學習方式。

在《班級生活好習慣》（一年級下第三單元）一課學習時，教師在課前動員學生開展“小眼睛，大觀察”活動，完成前置學習單“班級生活——真心話大冒險”（見下頁表）。

學習單立足兒童的日常班級生活，從課前讀書、排隊、衛生、課間等生活細節入手，引導兒童發現生活中的規則。課堂上，借助全班交流——“真心話大冒險”，幫助孩子們認識到什么是班級生活好習慣，并及時表揚和激勵學生的好習慣；同時，促進孩子們反思自己的行為習慣，從而對規則有初步感受和認識。由此，教師亦可更好地了解學情，及時調整課時目標，改進教學行為。

2.微課呈現：思考生活中的規則

童年生活具有不同于成人生活的需要和特點，它本身蘊藏著豐富的發展內涵與價值。兒童的日常校園生活本身就是極具價值的課程資源，孩子們在生活中一舉一動就是其生活經驗的直接表現。教師在日常校園中，也要經常“找一找”，留心抓拍、積累學生的生活片段，剪輯制作微課視頻，在課堂上再現孩子的生活場景。如此，讓道德與法治課堂教學更加貼近生活，引導學生思考生活，解決生活問題。

例如，在教學《集體處處有規則》（四年級上冊第三單元）一課時，教師播放視頻“明明的一天”。請孩子們認真觀察主人公一天的校園生活行為，并擔任小評判，判斷明明是否做到了遵守集體生活中的規則（遵守規則舉綠牌，反之，亮起紅牌）。之后，展開評析和討論，探討明明沒有遵守哪些規則。

生活是最好的道德與法治教材。“明明的一天”正是孩子們日常校園生活行為的總結，來自身邊的生活情境再現，自然激活了學生的生活經驗。由此，學生感受到：遵守規則的行為如此美好，不遵守規則的行為多么不雅，原來“生活處處有規則”。

二、營建情境“悟一悟”——體驗并感悟規則

品德與生活課程標準（2011版）指出，兒童品德的形成源于他們對生活的認知、體驗和感悟。他們對生活體驗得越充分、越細膩，感悟就會越深刻。規則意識的形成與發展有賴于兒童對于規則的深刻體驗和感悟，我們在教學中，可以借助模擬表演、故事等手段，為兒童營建“規則”生活情境，使其在深刻體驗中領悟規則的價值，初步樹立規則意識。

1.在模擬活動中體驗規則

我們可以借助模擬活動將抽象的規則意識寓于生動形象的表演活動中，實現角色置換和情感認同，讓學生體驗規則的意義與價值。

例如，在學習《集體處處有規則》一課時，教師針對本班學生普遍存在的插隊現象，設置了模擬表演活動。在導行環節前，教師請學生四人小組合作，演一演生活AB劇：就餐插隊、批作業插隊、洗澡插隊……讓學生體驗遵守規則和不遵守規則帶來的不同結果；接著，讓學生評一評，探究規則的重要性。在表演過程中，有的孩子經過模擬深刻體驗到不遵守規則的后果，提出改動劇情——知錯就改；還有孩子要求放棄演不遵守規則的孩子，因為他覺得不遵守規則非常可恥。由此，孩子們深刻體驗到規則的意義和價值，作出正確的道德判斷，并主動反思和矯正自身行為，實現了規則意識的提升。

模擬活動可以采取多種形式，例如，為了讓孩子們感知集體活動要遵守公正、公平規則，師生可以合作體驗活動“剪刀石頭布”。教師可故意不遵守游戲公平、公正的規則，用“小布包不住老師的大石頭”“小石頭敵不過老師的大石頭”等理由取勝，讓學生交流感受。以此激發學生的規則需要，增強對遵守規則的認同感。

2.在故事評析中感悟規則

講故事是兒童喜聞樂見的學習方式，道德與法治課堂可以借助故事，讓孩子們敘說生活故事，深化規則體驗與感悟。

例如，在教學《班級生活好習慣》一課時，教師設計了“讀繪本，有話大家說”環節。通過播放繪本故事《大衛上學去》，引導孩子們思考：哪些是不好的班級生活習慣，你想對大衛說什么？如果我們身邊也有這樣的大衛，班級會怎樣呢？孩子們調動自己的生活經驗，分享生活故事，想象班級的“大衛生活”，由此，深刻感悟到規則既制約我們的行為，又保障我們的權益，人人都要遵守規則。

低年級兒童對規則的理解能力還比較弱，借助繪本故事，道德與法治課堂便以兒童的視角，引導兒童評析生活中的規則，從而激活兒童的規則體驗，豐富了兒童對規則的理解。

三、操作演練“想一想”——反思并踐行規則

體驗是兒童深入學習的過程，而內化并踐行才是認知的高級階段和目標。規則學習不是簡單的讀與背，自然不能是教師的一味灌輸和學生的被動接受，讓學生反思自身的行為，并借助生活實踐內化規則，才能真正落實規則意識教育，實現法治教育目標。

1.在演練糾正中強化規則

規則意識的形成需要強化，而演練是引領兒童踐行與強化規則意識的有效途徑。我們可通過反復演練，引導孩子及時反思、糾正不良行為，學會用規則意識引領自身的行為習慣。

《班級生活好習慣》一課教材在班級生活好習慣“展示臺”一欄，呈現了“出操靜齊快”。借此，在課堂學習的最后階段，教師先讓孩子說說出操、排隊時，我們怎樣才能做到靜、齊、快，引導孩子們總結、回顧班級生活規則。之后，教師播放出操音樂，讓孩子們演練出操排隊規則。一開始，一些孩子追求“快”，跑著離開座位，一窩蜂擠在教室門口，課桌上東西亂七八糟，椅子也是橫七豎八。教師使用希沃授課助手軟件及時抓拍照片，呈現在教室大屏幕上。讓孩子們討論這樣排隊，你哪里做得不太好？孩子們展開交流，提出排隊小建議。此時，教師播放班級有序排隊的視頻，作出明確示范。于是，第二次排隊演練在孩子們的企盼中開始，孩子們安安靜靜、齊刷刷地整理書桌，有秩序地排隊，做到了“出操靜齊快”。

2.在自查自糾中內化規則

規則存在與生活細節之中。我們要引領學生學會結合現實生活，不斷反思自身行為，從而實現規則意識的內化與踐行。

例如，在《我們一起做》一課的導行環節，教師羅列了“同學一起做”活動體驗中“分工不明確、沒有合作與謙讓、沒有講究先后順序、有商有量”等生活情景，請學生通過對照自身行為，思考哪些方面做得比較好，哪些方面還需努力，應該怎么去做。學生通過自查自糾，明白了在生活中講究合作的方法更能體會到一起做的快樂。如此，不斷增強學生的自省和辨析能力，逐步把規則內化為生活中的道德習慣。

為激發孩子們踐行規則的積極性，教師還創建了形式豐富的激勵機制。根據規則的不同要求，設置了“靜靜讀書星”“排隊紀律星”“課間文明星”“文明禮儀星”“整理高手星”等獎勵星卡，設計了“班級生活好習慣我能做到”評價卡（見下表）。以此激勵引領學生在生活中踐行與內化規則，實現道德與法治學習的知行統一。

對于學生規則意識的培養是有法可尋的，遵循規則學習的程式，發現規則，深化認識，踐行規則，讓學生與自己對話，與規則對話，從他律到自律，推進規則內化進程，幫助學生形成正確的道德價值觀。

對于學生規則意識的培養是有法可尋的，遵循規則學習的程序，發現規則，深化認識，踐行規則，讓學生與自己對話，與規則對話，從他律到自律，推進規則內化進程，幫助學生形成正確的道德價值觀。

參考文獻：

[1]嚴麗芳.新教材規則意識教育教學目標設計例談[J].中小學德育，2017（1）：15.

（作者單位：余姚市實驗學校

浙江寧波 315400）

責任編輯 毛偉娜