2種不同教學方法在家畜育種學教學中的應用研究

邢鳳++劉朋濤

摘要 為適應新時代對家畜育種學人才的培養需要，塔里木大學動物科學專業的教師對家畜育種學進行了教學改革實踐。采用傳統教學結合討論課、多媒體專題匯報授課形式結合的引導式教學模式，以加深學生對家畜育種學基礎知識的理解，激發學生學習家畜育種學的興趣，提高學生文獻閱讀能力、語言表達能力、創新能力和團結協作能力，為農業本科院校動科專業課程建設和人才培養提供一定的參考。

關鍵詞 專題匯報；家畜育種學；討論課

中圖分類號 G642 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）16-0288-01

Abstract In order to meet the need of a new era for Domestic Animal Breeding talent，the teachers of animal science in Tarim University carried out teaching practice reform on Domestic Animal Breeding.The combining guided teaching mode of traditional teaching plus discussion class，multimedia special reports were used.In this way，deepen students′ knowledge in Domestic Animal Breeding base understanding，to stimulate students′ interest in Domestic Animal Breeding，and improve students′ ability of read literature，language skills，innovation and solidarity collaboration.This thesis provided some references for Agricultural Colleges Branch of the dynamic construction and personnel training courses.

Key words special report；Domestic Animal Breeding；discussion class

家畜育種學是高等農業院校重要的專業基礎課，是應用遺傳學理論指導動物育種實踐的有關科學知識體系，在動物科學專業課程體系中起承上啟下的作用，同時，家畜育種學也是與動物生產有直接關系的一門實用科學，是從理論和方法上研究如何改進動物群體的遺傳結構，不斷提高其生產性能的一門學科[1]。

為了提高學生學習《家畜育種學》的積極性，探索培養家畜育種學高素質創新人才的新方法、新體系和新機制，全面適應新時代對家畜育種學人才的需要，進行了教學改革，采用傳統教學結合討論課、多媒體專題匯報授課形式結合的引導式教學模式，構建了多元化授課形式體系，加深學生對家畜育種學基礎知識的理解，激發學生學習家畜育種學的興趣，提高了學生文獻閱讀能力、語言表達能力、創新能力和團結協作能力，為農業本科院校動科專業課程建設和人才培養提供一定的借鑒和參考。

1 2種不同教學方法的組織和實施

1.1 參與對象

參與對象為塔里木大學動物科學專科的正在學習家畜育種學的2013級本科生，共3個班級65人，2個漢族班，1個民族班，3個班分別分組，2個漢族班分為6組，每組7人；1個民族班分為3組，每組7分，每組選出1名組長。漢族班和民族班分開進行討論課和專題匯報。

1.2 討論課與專題匯報實施方案

1.2.1 設置討論課。①討論選題。每次課后布置1道題，圍繞本章重點、研究熱點、專業焦點設計無標準答案的討論題，例如家畜生產性能測定的方法，各種類型選配的方法，家畜遺傳資源保護的意義等討論題目。討論選題要有一定的廣度和深度，能夠涵蓋本課程較大的知識面，增加學生的探索空間。②討論的形式與過程。討論題目確定后，由每小組組長負責課后查閱資料等準備工作，小組成員對討論選題進行深入而具體的思考，然后小組討論形成一個完整結論；討論形式為不受約束地自由發表意見。在下次課堂上，由每小組成員輪換發言2 min，可以采用Word文件或PPT形式匯報；在學生發言完畢之后，由教師根據學生發言的主要內容，做出必要點評。根據各組的討論情況，教師給出成績，該成績作為學生平時成績計入期末總成績中。

1.2.2 專題匯報。①專題確定。結合家畜育種學課程的教學大綱，指導教師擬定候選專題主題，內容的設置上既體現教學大綱的重點難點，又要與家畜育種學熱點問題和學科前沿相結合。②專題匯報的形式與過程。每一個小組根據自身的學習興趣就某一主題做專題匯報。每個小組上網查閱與專題匯報相關的中英文文獻，小組成員從多個角度對該匯報專題進行討論分析，最終確定專題匯報內容，每組同學相互分工合作，如在搜集資料、資料分類與整理、多媒體課件的制作等詳細分工。通過3～4周的充分準備后，分組進行匯報，每組匯報10 min，由塔里木大學動物科學學院教學經驗豐富的3名老師擔任評委，每組匯報結束后，評委教師對專題匯報的新穎性、PPT制作、文獻查閱、語言表達能力等多方面進行點評，并進行打分。專題匯報成績作為學生平時成績，計入期末總成績中。

2 2種不同教學方法在家畜育種學教學中的效果研究

2.1 可以提高教學質量

課堂教學是由教師的“教”和學生的“學”共同組成的一種教育活動，其中教師處于課堂教學的主導地位，教師在決定如何組合、如何呈現、如何傳遞知識和技能時，雖然擁有相對較多的自主權，但作為課堂教學主體的學生，其自身學習的意愿、能力、方法等才是影響教學效果的最重要的因素[2]。

在家畜育種學的教學過程中，采用討論課和專題匯報的教學方法，可以選擇某些方面的問題進行詳細剖析，深入探討，深化教學內容，同時可以把家畜育種學學科發展的新理論、新方法融入教學過程，使學生自身的感受和認識逐步深化，學生由被動接受知識的客體轉變為學習主體，激發了學生的學習興趣，提高學習積極性，教師課堂效率明顯提高，教學質量得到提升。

2.2 可以激發學生的主觀能動性，培養學生的綜合素質

在傳統教學中，是以一種注入式教學作為主要的教學方式，不僅課堂氣氛壓抑，而且學生對講授的知識理解層面始終保持在死記硬背這一階段，所學知識和實踐沒有緊密的聯合。注重培養學生的學習思維能力和綜合素質，是創新型人才培養的迫切需要和教學改革的重點[3-4]，而討論課和專題匯報是對學生知識傳授和創新思維能力培養的有效手段[5]。討論課和專題匯報營造了自由的學習氛圍，在這種沒有壓力的狀況下，學生的創造力和想象力得到了最大限度的發揮，學習效果事半功倍；討論課和專題匯報還能夠促進學生之間的相互溝通，提高學生的創新思維能力，因此該教學模式受到教育界的普遍認可[6-9]。

在家畜育種學討論課和專題匯報準備過程中，其所需的知識常常會超出家畜育種學教材的范圍，要解決所要討論的問題，參與的學生要通過網絡資源或者到圖書館查閱有關的家畜育種學文獻和信息，由于學生經過精心準備，對內容的理解更加深刻，綜合分析問題的能力得到鍛煉，因而學生不僅獲得了新的知識，而且也提高了自主學習的綜合能力。

在家畜育種學的討論及專題匯報實施過程中，每個學生在認真準備后都可發表自己的看法和見解，都有作為發言人的機會，學生的語言表達能力會因此有所提高，邏輯思維能力會得到鍛煉，同時在學習的過程中減少了學生對教師的依賴性，鍛煉了學生主動發現問題、分析問題的能力，有利于學生創新精神和創新能力的培養，為學生提供了展示才華的機會，為今后在工作中進行良好的人際交流與溝通打好基礎。

3 結語

在家畜育種學的教學過程中，采用傳統教學結合討論課、多媒體專題匯報授課形式結合的引導式教學模式，教學質量得到了顯著提升，學生學習家畜育種學的興趣增加，同時文獻閱讀能力、語言表達能力、創新能力和團結協作能力顯著提高，對學生今后的就業打好了基礎。

4 參考文獻

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