淺談BTEC教學模式下的外貿函電教學的改革

謝姬云

摘 要：目前，在我國的外貿函電教學中不論是在教學方式、教學理念，還是在教師隊伍、教學資源以及學生等各個方面都存在一些問題，制約了外貿函電教學的質量與效率。而隨著BTEC教學模式的普及應用，也為外貿函電教學轉型、改革帶來了福音，使其教學模式轉向職業化、實用型發展，而在選擇教學內容、提高學生能力及課程考核方式等方面，都有一定程度的提高。該文就是基于BTEC教學模式下，對外貿函電教學的現狀展開探討，并對其改革之路提供些許意見，以供參考。

關鍵詞：BTEC教學模式 外貿函電教學 改革

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）06（c）-0151-02

有數據表明，全球有超過100個的國家都在使用或者是在模仿BTEC教學模式。該課程是在1998年流入中國，相關部門起先將試點放在了中等職業學校，在經過小范圍試點后，才逐漸應用到一些高等職業院校。我國外貿函電教學的改革離不開該課程的應用和實踐。在外貿函電教學過程中植入BTEC課程，有利于實用型人才的培育，可以有效提高學生各方面的能力，使教學效率及質量大幅上升。

1 BTEC教學模式的內涵與特征

BTEC課程起源于英國，是由商業和技術教育委員會日丁卿研發而成的。該課程項目具有一定的職業教育性質，主要應用于職業教育與培養專業人才。不僅如此，該教學模式在培養學生通用能力方面也頗具優勢。下面幾點是BTEC教學模式的主要優勢。

首先，就教學內容而言，BTEC教學模式與傳統教學存在很大的差異。在傳統教學中，教科書是主要的教學內容，只有少量的參考書籍，更甚至有部分高校的教學內容全部出自一本教科書。而且，教科書中的理論知識與練習題是學生主要的學習內容。而BTEC教學模式涉及到多個學科及領域，這種跨越學科、領域的教學內容綜合性很強，這也是BTEC教學模式所著重強調的。所以，BTEC教學模式倡導所是不能單單依靠教科書，作為教師應該準備一些豐富的教學閱讀資料與參考書籍，供學生參考、閱讀。而作為學生應通過教師的引導，獨自搜羅可用的資料，進行整理并加以利用。通過這種多渠道、多方法搜集到的資料，讓學生獲得的知識全面性、綜合性更強。

其次，就教學活動主體而言，BTEC教學模式更具變化性。在傳統的課堂上，主要是教師滔滔不絕的講解，學生負責聽講與學習。雖然，教育體制的改革有效改善了這種灌輸式的教學方式，但總體來講，教師講解的時間在課堂上占比較大，課堂還是主要掌握在教師的手中。而BTEC教學模式提倡讓學生成為課堂的掌控者，一切教學全部圍繞學生展開，而教師只負責從旁輔助和引導。BTEC教學模式核心內容與主體乃是學生本身，而其更注重培養學生的個性發展，發掘學生的潛力，以及學生今后全面的發展。BTEC教學模式是將學生間的合作學習與研討交流貫穿于整個課堂之上。BTEC的教學理念認為學習不單是一個認知與教師灌輸的過程，更應當注重真實體驗，通過某種情境去體驗一種真實情境的過程。通過真實體驗讓學生逐漸增加對社會、企業的認知能力，從中獲取豐富的知識，促使自身能力不斷的提高。

最后，就考核方式而言，BTEC教學模式有很大的不同。在傳統教學中，考核方式基本采用終極考試成績與日常學習、練習等方面而決定。但BTEC教學模式在開展考核評估的終極目標乃是對學生獨立自主、動手處理實際問題等能力的一種考核，從一個學生的課業完成的全過程，直接反饋出該學生的專業水平、通用能力，然后對此進行評估。BTEC教學模式的考核不以考試結果為重，而將整個重心放在學生學習的全過程。BTEC考核方式有很多種，如調查報告、策劃方案、案例研究等。BTEC考核方式因為將關注的目光放在學習過程中的課業完成情況，所以關注點比較全面，可以有效提高學生綜合能力的發展與提高。

2 外貿函電教學中現存問題簡述

2.1 教材偏重理論，實際信函缺失

我國當下關于外貿函電方面的教科書，雖然數量較多，但其中內容幾乎都是外貿的主要流程，如，一些外貿常識、樣例分析或習題之類的內容。因此，外貿函電的教材因幾乎沒有實際性的內容，如，外貿在實際交往中的信函，導致編制的教材在語言、形式等方面較為準確，但其內容或多或少的存在實效性不足、與現實不符等問題。

2.2 教師的兩種專業調和能力不足

作為《外貿英語函電》課程，其本身的特質與語言特點對教師提出了兩種要求，其一，要擁有普通英語寫作的教學能力，其二，擁有熟練掌握外貿業務的能力。但就目前而言，具備這兩者能力的教師為數不多。所以就導致了外貿英語函電寫作教學中，出現了非常尷尬的一幕，部分具備國貿專業的教師，在教學中將重心放在教授外貿知識上面，從而將外貿函電寫作教授成國際貿易實務課。但部分具備英語專業的教師則主要按照教授英語語言基礎課的方式，逐一的將教授的信函進行翻譯、講解，從而將外貿英語函電教授成了英語精讀課。

2.3 受各方面的影響，學生的積極性不高

教師在教授外貿函電的過程中，常常因教學方式或教學內容設定的不合理，而導致學生學習的積極性低落，在這樣的一種學習狀態下，學生的學習效果大受影響，從而使教學質量無法確保。單就外貿函電課程而言，它是一門綜合性、專業性強的學科。它涉及了英語信函寫作以及外貿業務知識兩種專業，在教學中需要設計一個外貿情境，從而進行信函寫作。眾所周知，英語寫作不是一成而就的事，需要一個長久、緩慢的學習過程，才能逐漸的提高寫作能力。并且，因外貿函電課程具有較強的實用性，倘若教師在教學過程中，只一味的按照教材進行教授，不管學生能不能接受，只知道將全部的教材知識塞給學生，這樣的教學方法不但不能提高學生的學習能力與實踐能力、操作能力，同時學生對課程參與產出抵觸心理，學習的積極性大受影響，進而影響學習效果。

3 BTE課程模式下外貿函電教學的改革

3.1 構建以崗位需求、職業特性為基礎的課程標準

按著BETC課程模式帶給我們的啟迪想要使外貿函電課程的教學成效提高，第一要務是將規范的課程標準定制好。課程標準規范應當從就業崗位詳細需求中獲得，即根據此類需求為依據定制好考核標準，有針對性的擇取教學方法和策略。學生的學習和就業目標確定好，就會有飽滿的熱情主動、踴躍的投入到學習當中去。

3.2 對外貿函電實訓中應用的傳統軟件教學方法進行改革

大量院校外貿函電教學的郵件寫作實訓時使用STMTRADE型模擬仿真軟件。本軟件雖然可以給學生營造一個“商務環境”，不過由于其僅僅是模擬業務流程，學生進行信函質量評價的真實性不能確保。所以，在進行外貿函電教學的實訓活動之前，必須要對企業以往的所有撰寫、編輯與管理郵件等各個方面的職業需要進行詳細的研究，在重置時應以此作為基礎，使所策劃的實訓活動與現實接軌。

3.3 教學方法與手段應趨向多樣化

就外貿函電專業而言，課程較為特別，該專業與英語之間有密切的聯系。所以，在教學過程中，教師不能只采用一種教學方法，應當靈活的應用替換法、總結法等各種方法，將其整合在一起加以利用，才能獲得良好的效果。如，教師在講課時，在教授經常用到的詞組時，應當使用歸納法，該方法可以將與該詞意思相近的一些別的詞組歸納到一起，進行區別學習。這樣的學習方法可以讓學生學習一個詞組的同時，學習到多個同義詞。當學習下一個詞組時，又可以掌握多個詞組，以此類推、周而復始，學生所學到的詞組就會越來越多，自熱而然的掌握豐富的詞匯，當詞匯量充足時，學生再進行寫作，就會有大量的詞匯涌現，寫作能力大大提高。

3.4 重視培養學生的專業能力與通用能力

在外貿函電專業中的信函交流屬于社交的一種。在進行信函交流時，學生不但要擁有豐富的專業知識與良好的語言能力，同時更應當具有通用能力，即隨機應變的處事能力、獨立完成任務的能力、出色處理問題的能力、管理能力以及提高自我的能力等等。所以，BTEC教學模式最明顯的一個特征就是要求教師在實踐教學過程中，不但要注重培養學生的語言表達能力，同時還應重視學生各個方面的通用能力的培養，從而促使學生全面發展。

3.5 成績考核應當重視學習過程

在以往教學中進行考核評估時，對結果較為重視，而對于學生的學習過程往往忽略不計。在進行考核評定時，常常以最后的考試成績來蓋棺論定，或加以日常的作業練習情況進行輔助。但BTEC教學模式的應用，在考核時更加注重學生日常的表現與學習情況，更加全面的對學生的能力進行綜合的評定。該模式是以學生學習時的學習質量、學習水平、學習果效為考核目標，最注重的不是學生的最終成績，而是學生在學習過程中發現、研究以及處理能力的綜合能力，因這些能力直接關乎到學生智能的開發。

3.6 強化教師團隊建設，完善教材

想要提高教學效率，確保教學質量，需要有一支優秀的教師團隊保駕護航。而外貿函電課程，對教師的專業要求提出了更高的要求，教學不但要精通英語、語言積累豐厚，還要掌握專業的外貿知識。所以，各大高校應當對外貿函電課程的教學老師加強培訓，提高教師的外貿知識與實踐技能。在教材方面也應進一步加以完善，編著教材時，應根據時代的變化、不同國家的特點、語言的不同進行編制，還應與外貿的現實工作接軌，以此確保學生學到的知識更加與這個社會相符，與現今的企業相符。

4 結語

綜上所述，外貿函電較為特殊，是一門兼具外貿知識與語言知識的跨學科課程。該課程是以培養在處理外貿事物與外貿環境中擁有極強的交際與交流能力的應用型人才為主要目標。在外貿函電教學中運用BTEC教學模式，更注重學生職業與通用能力的培養，這對于學生今后的工作、生活都有莫大的益處。因此，教師應當轉變教學思想，提高自身的專業實踐技能，并結合教學經驗，逐漸開創出科學有效、可行的教學方案，以提高外貿函電的教學質量，提高學生的通用能力，將學生培養成兼具溝通能力、職業素養的應用型人才。

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