高職院校互聯網金融專業實訓環境構建研究

史 浩

（浙江金融職業學院，浙江 杭州 310018）

高職院校互聯網金融專業實訓環境構建研究

史 浩

（浙江金融職業學院，浙江 杭州 310018）

互聯網金融時代對于相應人才的需求激增，高職院校為了適應人才需求的變化，及時調整專業設置，開設出互聯網金融專業。在專業人才培養進程中，結合高職院校的動手操作技能訓練特色，規劃設計出體現互聯網金融特點的實驗室，同時還開發出符合教學規律、適合師生使用的互聯網金融實訓軟件平臺并成功運用到教學和競賽之中。從硬件設備規劃和網絡實訓平臺開發，構建出一體化的適合高職院校互聯網金融專業使用的實訓環境，體現出高職院校學做融合、知行合一的人才培養理念。

互聯網金融；互聯網金融實驗室；實訓軟件

科技創新一直以來為社會進步和經濟發展提供著源源動力，同時也深刻地影響著社會經濟的方方面面。在互聯網經濟時代，科技與創新對于經濟和金融的影響也是空前的。互聯網金融首先作為傳統金融的有益和有效的補充形式，已經登上經濟舞臺，發揮著獨特的作用。

一、互聯網金融業態的崛起

金融作為經濟的核心，在社會經濟活動中發揮著至關重要的作用。無論是對于一個企業還是對于一個家庭而言，我們都無法忽視金融所帶來的深刻影響。金融服務對于社會的每一份子都變得越來越重要，對于金融服務的需求也變得越來越廣泛，遍及社會各層次成員。由于社會金融資源的有限，之前被銀行等傳統大型金融機構所忽略過濾掉的小微金融需求、草根金融需求一直得不到充分的滿足。隨著互聯網技術的普及和升級，這一部分的需求迅速由快速崛起的互聯網金融形式來進行服務。作為傳統金融的補充形式，亦或是傳統金融的革新形式，互聯網金融憑借其普惠性，攜巨量的受眾群體，逐步登堂入室與傳統金融分食市場。

一般而言，互聯網金融是指傳統金融機構與互聯網企業利用互聯網技術和信息通信技術實現資金融通、支付、投資和信息中介服務的新型金融業務模式[1]。這些新型的金融業務模式一般可以分為：第三方支付、P2P網絡借貸、眾籌等。

（一）第三方支付

支付是金融的基礎，支付手段也隨著時代的變化而不斷發展。傳統金融的支付手段有我們常提到的三票一卡，即支票、本票、匯票和信用卡[2]。而第三方支付則是近年來隨著網絡購物等電子商務的發展而迅速普及開來的一種支付形式。通過第三方移動支付，人們可以借助手機實現更為便捷的資金轉移，在提高資金使用效率的同時還可以同步進行理財、投資等活動。當前最具代表性的第三方支付工具有支付寶錢包和微信支付，它們都已深深滲透進我們的日常生活中，成為現代生活不可或缺的一部分，同時支付也是互聯網金融得以進一步發展的基石。

（二）P2P網絡借貸

個人或者小微企業對于資金的需求，傳統上是很難通過銀行的中介而得到充分滿足的，往往只能通過熟人范圍的民間借貸等形式進行有限度的不充分的滿足。而互聯網的出現極大拓展了可借貸的人群范圍，第三方支付的成熟亦提升了借貸的效率。P2P網絡借貸指的是通過網絡平臺撮合借款人和投資者，使得資金的需求方和供給方能夠在擺脫銀行媒介作用下實現高效對接。一方面是小微企業或個人需要資金進行各類經濟活動，另一方面是民間資金投資渠道的匱乏，P2P網貸平臺適時地橋接著這兩方面的需求。當前最具代表性的一些網貸平臺有陸金所、網金社、紅嶺創投等[3]。網貸已成為互聯網金融時代下民間資本的一種新的投融資管道，同時也是互聯網金融的一種重要的業務模式。

（三）眾籌以及其他

互聯網的最大特點是其開放性，任何人都可以方便地接入網絡與他人進行交互。這種高度開放性給合作金融提供了多種可能。一種運行的模式是集合大眾的資金，資金量可以非常少，從而參與的門檻很低，可以短時間內匯聚海量的參與度來實現足夠的資金量。運用集合到的資金可以支持一個產品的預研，或是支持一個公司的建立和發展。當前最具代表性的一些眾籌平臺有京東眾籌、淘寶眾籌、天使匯等。眾籌尤其是股權眾籌，已成為面向合格投資人的一種新型的投資方式，同時也拓寬了創業者的融資渠道，眾籌也是極具互聯網金融特色的一種業務模式。

其他的互聯網金融模式還有很多。例如消費金融、互聯網證券、互聯網保險、大數據金融、云計算等等。

二、互聯網金融教育的探索

互聯網時代金融行業正在發生巨大變化，市場對基層復合型金融人才的需求量最大。高職院校要創新教學手段與教學方法，保證校企資源共享的實訓教學體系，注重學生綜合素質的培養，以構建一個更科學、更完善的新型金融人才培養模式，適應市場對復合型金融技能人才的需求[4]。

正是互聯網金融的迅速發展，各層次人才需求也立刻顯現出來。基于互聯網金融的跨界特點，定位于這一行業的人才團隊可以是分別來自金融行業和IT行業的專業型人才的組合。同時在這樣一個團隊中也需要一定數量的接口型人才，即既懂金融又了解互聯網的復合型人才，接口型人才像粘結劑一樣將兩大類專業型人才緊緊連接為一個整體，發揮出最大效用。

人才的培養離不開教育。針對人才需求的不同層次，互聯網金融教育也應有多個層次。互聯網金融本質上還是金融，基于互聯網金融的特點，從高職教育的角度出發，互聯網金融專科人才培養，以金融的本質為出發點考慮可以首先定位于要求執行力的、操作性強的營銷類、投資類人才較為適宜。而產品研發、行業研究、投資策略等則可以留給研究型層次的人才培養。

（一）高職人才定位

1.資金端：營銷類、市場類。資金端主要是引入資金的來源，對于P2P網貸平臺而言，充沛而活躍的資金端能夠直接提升平臺的吸引力。高職互聯網金融人才培養可以面向營銷類、市場類的崗位，立足建立、宣傳和維護平臺的品牌形象，引導更多客戶的關注，并轉化為實際的投資行為。這類崗位對于理論知識要求不高，在了解掌握一定理論基礎的前提下，主要憑借個人的實際執行以及經驗、人脈的逐步積累，非常適合高職培養，也能滿足企業的用人需要。

2.資產端：風控類、投資類。資產端主要是對于資金去向的引導，對于P2P網貸平臺而言，安全而穩定的資產端能夠降低平臺的經營風險。高職互聯網金融人才培養還可以面向風控類、投資類的崗位，對于資金的需求進行嚴格審核、同時增加合格抵押、質押物來增信，這些操作都不需要很高深的理論知識，主要還是在于對實際的貸款申請情況的把控。投資類的崗位主要指的是對于各類投資渠道的了解，同樣也比較適合高職的培養，掌握的投資思路和學習到的技術可以廣泛應用于基金、股票、期貨、期權等各類金融投資場景。

（二）教學需求

基于高職人才培養的崗位分解和技能定位，建立并形成一整套使用方便、行之有效的教學實訓方法就迫在眉睫了。對于之前提到的營銷類、市場類、風控類和投資類的崗位，結合互聯網金融的特點，我們需要建立一套根植于互聯網上的，用于教師講解、演示和學生練習、測試的實訓系統。該實訓系統必須有以下特點：

1.便于講解和示范。實訓系統不等同于交易系統，必須是交易系統的拓展版。不但包含交易部分，還應該有支持教師講解和示范的部分。通過教師的實際操作演示，便于學生觀看和領會，從而能直接支撐模仿式學習，進而形成自己的理解和體會，達到融會貫通的效果。

2.支持演練和測試。僅僅只有課堂演示還不夠，必須提供學生自己演練的自測功能。這樣在課后可以憑借互聯網的特點，利用學生的碎片時間隨時可以進行練習，隨時可以進行自我評估。另外，該系統還能支持教學周期結束時的在線考試，成為一個既能充當模擬交易的系統，同時也能完成教學輔助和評價的系統。

（三）實訓需求

互聯網金融教育作為新興領域，不但有理論教學，而且更側重實踐實訓教學。從互聯網金融各種模式的教學演示和實訓角度，可以看到其實訓需求具有以下特點：

1.易操作。實訓是對真實操作環境的模擬，可以適度有部分簡化，但是對于核心操作部分最好予以完整的保留和呈現。在設計實訓系統時，要從操作的便捷性角度考慮，可以分步驟實施一個完整的操作流程。這樣既能讓練習者循序漸進、易于操作和掌握，也能全面再現一個完整的復雜流程。

2.真體驗。實訓系統的設計除了容易操作，還需要注重其仿真程度。完全脫離仿真的簡化操作就丟失了實訓的最終目標，真實的感受和體驗也是衡量一個實訓平臺的重要標準。讓學習者在實訓平臺上獲得的仿真體驗，能夠在實際環境的操作中得到較為真實的重現。

3.跨時空。實訓平臺是基于互聯網進行運作的，能夠充分發揮網絡的跨時空的優勢，無論白天黑夜、無論距離遠近，都可以利用碎片化的時間，忽略空間的限制，隨用隨學，使得學習效率倍增，訓練成果能夠通過網絡展示。

（四）環境需求

為提升職業院校互聯網金融專業人才的職業技能，要創新實訓手段、實訓內容、實訓教學方法[5]。構建一個切實可行的互聯網金融實訓平臺是一項全新的工程，之前并無完整的可借鑒的先例供參考。基于前面描述的教學和實訓需求，對于其載體，即物理環境和網絡平臺需要開展設計與建設。

以2016年浙江金融職業學院的互聯網金融實訓環境構建為例：互聯網金融方向四年制本科以及互聯網金融專業三年制專科，都亟需實訓教學場地開展實踐教學活動。再加上每年為全校3 000多名學生開設的互聯網金融校本課程的實訓教學，都需要有一個現代化的互聯網金融實驗室。

該實訓環境構建項目正是基于這樣的背景提出的，即新設立一間互聯網金融綜合實驗室，配備有相關主流軟硬件設備，形成設施完備相對先進的互聯網金融實驗室環境。互聯網金融綜合實驗室分為硬件（物理環境）和軟件（網絡平臺）兩部分。

（五）功能需求

互聯網金融的快速發展對金融專業人才的實踐能力提出了更高的要求。互聯網金融專業教學應著重加強訓練創新設計能力。各院校可依托優化課程實訓、專業實訓和創新創業實訓,構建旨在培養學生適應互聯網金融發展的專業技能的實訓教學體系[6]。實訓環境的功能包括：一是教學功能（課堂互動教學）、二是實訓功能（實訓軟件操作）、三是實戰功能（模擬公司場景）、四是創新功能（創新創業實踐）、五是競賽功能（舉辦全國大賽）。

圖1 實訓環境的五大功能

實驗室的亮點及特點在于：一是場景化；二是虛擬仿真；三是可視化；四是前瞻性；五是融入校企合作。

第一個特點是場景化。它是指實驗室中能夠提供模擬互聯網金融公司和業態的工作場景。在模擬的工作環境中，學生操作實訓軟件，可以同時開展線上或者線下的業務，對于學習者而言能夠有帶入感和真實感，從而加深對于知識的理解和對于行業的了解。

第二個特點是仿真化。虛擬仿真是指采用軟件提供虛擬的在線資金和外部資本市場環境，可以進行P2P投資、融資和債券眾籌、股權眾籌等仿真形式，滿足實訓教學需要。

第三個特點是可視化。該實驗室一個突出的特點就是可視化，主要通過實體沙盤、媒體視頻、靜態宣傳展板等多種形式讓抽象的互聯網金融以全真狀態或以虛擬仿真形式展現，讓抽象概念可視化，有效提升教學和宣傳效果，幫助學習者全方位了解互聯網金融。

第四個特點是前瞻性。除了具備可視性，另外一大特色亮點就在于該實驗室的前瞻性。實驗室不但對于互聯網金融的經典業態有展示和模擬仿真，對于最新的發展動態也都盡量囊括，例如虛擬貨幣、區塊鏈、金融工程、量化交易、虛擬現實VR、增強現實AR、大數據云計算、3D打印都有或者將要涉及。

第五個特點是開放性。實驗室在兼顧支持舉辦全國金融職業教育教學指導委員會組織的全國互聯網金融大賽的同時，還能支撐創新創業項目的孵化以及校企合作項目的開展。預備在項目一期、二期中逐步引企入校，合作建設，突出實驗室將和行業緊密結合的建設方向。

三、互聯網金融硬件物理環境規劃

為了實現實驗室的功能和凸顯特色，本項目中設置了9個子項目，分別實現其特定的功能和目標。按照“九九歸一”的理念相互配合，形成一個整體的互聯網金融綜合實驗室環境。整體布局如圖2所示。

下面對于“九九歸一”理念下的每個子項目區域進行分別介紹。

（一）外部宣傳區

主要是指實驗室門外的大面積墻體可以被利用來進行外部宣傳和展示互聯網金融的行業發展和企業形象。

圖2 互聯網金融實驗室九大功能區布置圖

該宣傳區分兩塊。一塊是由眾多知名企業LOGO構成企業文化墻，另外一塊則是液晶顯示屏，動態播放互聯網金融企業形象、主營業務以及行業發展方面的相關宣傳片。

圖3 實驗室外部宣傳區示意圖

通過該區域設立能夠吸引經過實驗室的學生和教師，使得互聯網金融的宣傳和教育在實驗室外就已經鋪開。同時也能隨時和持續地擴大實驗室的影響力。

（二）沙盤演示區

進入實驗室大門之后，展示一個沙盤。沙盤中設立有互聯網金融代表業態的企業直觀展示，例如在沙盤中設立有：工商、稅務部門（主要是為了演示注冊企業使用）、支付寶公司（第三方支付代表企業）、網商銀行（網絡銀行代表企業）、阿里巴巴公司（電子商務代表企業）、網金社（綜合性的互聯網金融資產交易中心代表）、盈盈理財公司（P2P代表企業）、微貸網（P2P代表企業）、人人投公司（眾籌代表企業）、夢想眾籌（眾籌代表企業）、工商銀行（傳統銀行代表、網銀代表）、大智慧（互聯網證券代表）、眾安在線（互聯網保險代表）、邁寧數據（大數據公司代表）。另外還有京東白條、阿里花唄、百度有錢、蘇寧消費金融、海爾消費金融、北銀消費金融、興業消費金融、馬上消費等（消費金融代表）。

通過沙盤展示和講解，能夠加深到訪者對于互聯網金融業態的直觀印象，提升對于互聯網金融行業的認識。直觀形象的沙盤展示將實現一個載體，給訪問者帶來更為真切的體驗，讓抽象的互聯網金融模式概念具體化。

（三）創新創業區

該區域主要由會議桌椅、投影機、音響設備以及四周墻面的展板構成。創新創業區主要是提供給學生一個展示和演講的舞臺。在這個舞臺上，創業者分享自己好的創業點子，和伙伴們進行頭腦風暴，激蕩腦力產生智慧的火花。通過四周墻體的宣傳圖、創業大師的經驗口號和警句，營造出一個懇談和辯論的氛圍。

（四）業態體驗區

該體驗區主要由4個基本的業態區域構成，分別采用不同的軟裝效果和風格，分別是：網銀、第三方支付體驗區；P2P、理財體驗區；眾籌、創業體驗區；云計算大數據、區塊鏈等新科技體驗區。體驗區的設計為1桌2椅加上1臺電腦，桌上設置有臺卡標明該區域的名稱和功能。通過獨立設置的業態體驗區，讓學生有沉浸式教學體驗，這是繼沙盤的觀看之后的更深入的一個階段，搭配軟硬件環境直接進行角色的體驗。在此區域中今后還可以考慮設置虛擬現實VR的體驗。

（五）媒體素養區

該區域主要由少量學生桌椅以及藍色背景幕墻和射燈構成。主要目的是為了培養和訓練學生利用信息技術的能力。這些能力主要集中在視頻的拍攝和后期制作方面。在今后的營銷活動中，互聯網營銷將會越來越重要，通過網絡傳輸的媒體（視頻、圖像等）制作能力將會是非常重要的職業素養之一。

（六）實訓教學區

教學區主要提供給教師教學使用。主要由環形的業務咨詢臺（即講臺位置）和臺下可移動的學生座位區構成。教師位于半圓環形的咨詢臺講授理論和觀點分析，臺下學生可以自由組合桌椅來實現輕松高效的學習。該區域還需要短焦距投影儀和電子白板，可以用手自由在電子白板的觸控板上書寫和演示。之所以稱之為實訓教學區，是因為在這個教學環境中，將會是以操作軟件進行教學為主。同時配合采用體驗區，較之于傳統教室，可以讓學生對于互聯網金融的實踐有非常真切的體會。

（七）新金融技術展示區

新金融技術展示的區域主要布置有大型LED顯示屏，可以用來播放互聯網金融業態和技術方面的最新進展和操作演示，例如區塊鏈技術的介紹和應用展示。同時設置有小型LED屏用來顯示虛擬貨幣交易行情。在經費許可的情況下將布置有虛擬貨幣挖礦展示、3D打印機、VR虛擬現實體驗、Hadoop大數據云計算等實體儀器或模型。新金融技術展示區用于向到訪者展示互聯網金融的最新發展動態，同時將抽象的概念能夠通過該空間進行具象的轉化，讓受眾能夠產生耳目一新的感覺，對互聯網金融的前沿研究有直觀的認識。

（八）文化交流區

文化交流區布置有書架和雜志刊物架等設施。主要是通過紙質書籍的形式向到訪者展示互聯網金融的相關知識。或者可以將其理解為互聯網金融的讀書角。通過書籍這種常用的形式與到訪者進行心靈的交流，也透過書籍的種類、名稱、內容可以間接了解互聯網金融所涉及的知識領域和研究熱點。這是對屏幕視頻動態展示的一個靜態補充。參觀者隨意選取和翻閱書刊，有利于全方位了解互聯網金融綜合實驗室，也能以更為輕松自由的方式讓參觀者獲得互聯網金融知識的具體印象。

（九）成果展示區

成果展示區將配置有展板、書架。通過展板集中展現高職院校互聯網金融在專業建設、學術研究、教學競賽等諸多方面的成果和獎項。在書架上放置有出版的專著、教材以及所發表論文的期刊等。在成果展示區還將介紹高職院校主辦或者參與過的各項有影響的高峰論壇情況。通過成果展示區的設立將凸顯高職院校在互聯網金融領域所取得的各層次獎項和成績，也是對高職院校互聯網金融發展的一個有益回顧與總結。

四、互聯網金融軟件網絡平臺設計

互聯網金融軟件網絡平臺設計的研究思路是依托互聯網金融專業的一到兩門專業課程，圍繞互聯網金融常見的模式進行實訓項目的設計。其主要內容是圍繞P2P網貸展開，兼顧第三方支付、眾籌等模式，搭建一個通用化的實訓軟件平臺。如果以P2P網貸教學為例，在教學中基于這個平臺，學生將可以有機會體驗使用者角色，即通過對P2P平臺的注冊、登錄和使用進行一個切實的體驗，完成教師布置的相應的實訓任務。例如注冊后成為會員可以進行各類操作，如查詢、借入、借出等。同時，該平臺還能讓學生有機會體驗系統管理者角色，即對注冊的用戶信息進行管理，可進行用戶資料的新增修改，能夠查詢獲取丟失的密碼，對注冊用戶進行身份認證和信用的評價，以確定用戶的操作權限等等。而這正是其畢業后從事該行業所必需了解和掌握的知識和技能。

該系統的主要功能有：第三方支付實訓模塊、P2P網貸實訓模塊、大數據金融實訓模塊、眾籌實訓模塊、信息化金融機構實訓模塊、互聯網金融門戶實訓模塊等等。在目前限定的研究時間范圍內將重點實現P2P網貸實訓模塊以及眾籌模塊。

（一）軟件平臺意義

互聯網實訓平臺網站是一個有關P2P網貸和眾籌實訓的輔助教學網站，是教學過程中的實踐性教學環節，主要目的在于通過使用虛擬的資金流來發布P2P和眾籌項目來對學生進行課程教學，主要培訓學生綜合運用教學知識的能力，幫助學生將理論轉化為實際操作技能。通過實訓、實習以及學習軟件的操作流程來加強學生對互聯網金融的熟悉度，同時滿足創新、創業的需求，將網站設計成一個綜合型通用平臺。

（二）平臺網站主要內容

以P2P網貸和眾籌實訓為中心，由后臺教師發布和管理P2P項目，學生以使用者的身份進行注冊、登錄，使用虛擬的銀行卡和資金進行項目投資、發標和投標操作，學生還可以組成團隊發布產品眾籌和私募股權項目，后臺教師審核通過后展示在眾籌頁，其他學生可以查看、關注、支持，并與發起人在討論區進行交流互動；最后還設置了社區，學生可以就自己感興趣的內容發布話題，審核通過后學生可以在其中進行互動。

圖4 軟件平臺界面展示

（三）設計理念

1.編程語言：使用Thinkphp和Html5語言進行框架構建和頁面展示。

2.真實性：涵蓋現實的P2P和眾籌的實際操作，頁面設計主要參考了目前業界主流的陸金所、紅嶺創投、京東眾籌。

3.互動性：設計有站內信功能和社區功能；針對單個眾籌項目，學生之間可以進行發起疑問和評論，針對行業經典案例，設置評論區，學生可以進行評論、回復、點贊。

4.教學環節：教學信息穿插在各個子頁面之中，主要以視頻、案例鏈接的形式做展現。

（四）客戶端

主要分為學生端、教師端、后臺管理端、大賽端、微信端。

1.學生端

適用于學生操作，學生注冊登錄，經過各項信息認證后，綁定銀行卡，銀行卡內有由后臺統一發放的初始資金，可用于投標和支持眾籌，后臺設置多家銀行卡，學生可以選擇銀行申請辦卡，自動批準，且一家銀行只能辦一次；除首次統一分配的銀行卡有初始資金，其余銀行申請資金為0。

注冊學生可以選擇繳納會費成為會員（僅做會員、非會員區分），會員享受特定權限（借款功能）。

學生可以進行投標、支持眾籌、參與社區討論、查看典型案例。

2.教師端

（1）適用于教師操作，教師可以對學生的操作進行查看、撰寫評語；

（2）查看成績統計以及錯誤分析；

（3）發布典型案例；

（4）在模塊中發布教學知識，由后臺統一設定。

3.后臺端

（1）僅限后臺管理員使用，可以查看和管理所有的項目、話題、評論、典型案例。

（2）可以作為銀行進行發卡、利率調整、貨幣基金、處理貸款申請，其中理財產品以貨幣基金形式發布，利率不固定，設定利率最小值和最大值后，在中間進行波動，貸款申請類型固定，設置年利率，但計算收益時使用日利率（年率/365）。

（3）設置會員等級和享受權限。

（4）風險控制項，設置學生端和大賽端P2P產品的項目背景和影響因素。

（5）管理微信端發布的文章，選手投票信息。

4.大賽端

比賽時使用，對評分結果的準確率和評分的即時性有嚴格的要求，所以將時間進行大幅度的壓縮控制，選手以團隊形式參加比賽，共計三人，選派代表進行比賽。大賽包含有P2P環節（包括發標、審標、投標等操作）、眾籌環節（學生抽簽得到相關主題后進行設計）、微信投票得分環節（大賽舉辦前設計一個公益項目，參賽隊伍設計出一個公益眾籌項目發布并按點贊次數評比）。

五、結束語

（一）支持省級互聯網金融大賽

隨著互聯網金融專業的實訓環境構建的穩步推進，建設成果也逐一顯現。在2016年11月成功進行了浙江金融職業學院的院級互聯網金融技能大賽。2017年3月該賽事已經正式批準為浙江省省級賽事。目前正朝著國家級大賽的目標進行建設與發展。

（二）支持國家級教學資源庫建設

當前浙江金融職業學院正在申請互聯網金融專業的國家級教學資源庫，目標是構建“教學、導學、自學、趣學、博學”五學并進、相得益彰的共享型專業教學資源庫。建成滿足互聯網金融高素質技能型專門人才培養需求，具有國內領先水平，體現互聯網金融業界最新發展動態的優質教學資源庫，并成為推動全國高職互聯網金融教育教學改革與建設的主要平臺。在申報過程的頂層設計中，就已經考慮到了要充分利用好這個實訓環境與平臺，讓該平臺的作用不僅僅是局限于一所院校，而是要不斷更新完善，推廣到全國，從而帶動互聯網金融專業教學模式和教學方法改革，滿足互聯網金融專業建設和互聯網金融從業相關人員職前、職后教育需求，推廣互聯網金融最新研究與實踐成果，凸顯高等職業教育教學科研和社會服務的雙重特色。通過全國范圍內的推廣使用，實現資源共享，滿足個性化學習需要，縮小互聯網金融領域專業化水平的區域差距，促進我國互聯網金融教育事業的健康、和諧、可持續發展。

圖5 互聯網金融實訓環境支持互聯網金融競賽

[1]人民銀行.人民銀行等十部門.關于促進互聯網金融健康發展的指導意見[EB/OL].中華人民共和國中央人民政府，2015-07-18.

[2]史浩.互聯網金融支付[M].北京：中國金融出版社，2016.

[3]郭福春，陶再平.互聯網金融概論[M].北京：中國金融出版社，2015.

[4]張艷英，羅薇薇，2016.互聯網時代復合型金融人才培養模式探討[J].廈門城市職業學院學報（1）：45-48.

[5]寇玲，張茜琳，秦夢瑩，2016.職教集團互聯網金融專業實訓基地建設研究[J].遼寧高職學報（10）：67-68.

[6]詹浩勇，馮金麗，2015.互聯網金融發展背景下金融學專業實訓教學優化探析[J].對外經貿（11）：132-134.

（責任編輯：D 校對：T）

G718.5

A

1004-2768（2017）06-0028-07

2017-03-24

2016年度浙江省教育技術研究規劃課題重點課題（JA045）

史浩（1972-），男，江西景德鎮人，浙江金融職業學院高級工程師，研究方向：互聯網金融、移動互聯網應用。