微課在高校英語教學中的應用分析

摘要：我國的國際地位在不斷的提高，在這樣的背景下，英語發揮著越來越重要的作用。隨著新課改的不斷深入，很多高校英語老師為了讓自己的教學質量得到提升在開始在教學方面進行創新，微課就是其中的一種，在最近幾年也開始了廣泛應用。

關鍵詞：高校英語教學；應用；微課

在最近幾年，隨著通信還有信息技術的發展，微課以其形式豐富、主題突出、時間靈活、內容精悍等一些特點引起了很多高校老師的關注，并快速的在教學當中應用起來。

1、微課的含義以及特點

微課是新課改催生出來的產物，其核心就是在課堂上用來教學的視頻。在這個視頻里面，把老師的點評以及教學的測試、反思還有設計等進行合成然后成為一個主題單元包。老師利用這樣的教學模式，可以幫助學生將已學習過的知識加以鞏固同時還可以解決學生自己在學習當中遇到的難點以及重點問題。

微課的特點主要有下面幾個：（1）時間非常的短，通常只有6、7分鐘；（2）教學內容比較少，它是為了將課堂教學當中存在的那些知識重點及難點進行集中的解決；（3）資源容量比較小，微課一般只有幾十兆的視頻容量，學生在課下也可以對這些視頻進行觀看，有利于學生對難點重點知識去進行深度的揣摩。（4）針對性比較強，能夠讓學生的反饋比較及時。由于微課的進行時間很短，老師在課程結束的時候就可以對學生的一些反饋意見進行收集，而且，微課主要就是對某個重要知識點去進行闡釋的，因此針對性比較強。[1]

2、在高校英語教學中應用微課的意義

2.1 提高學生的興趣

傳統的教學模式非常單一，這就很容易讓學生對于英語學習當中那些復雜的單詞、語法等趕到疲倦枯燥，跟傳統教學模式相比，微課教學會更加的多變靈活、豐富新穎，這樣就能夠激發學生們的學習興趣。在進行那些相對獨立的知識點講授的時候，比如某個英美國家文化歷史、某一個語法知識等等，在這個時候利用微課來進行教學，然后結合老師的講授、視頻音頻、文字表述、圖片動漫、多媒體課件等各種表現形式能夠創造出比較愉悅輕松的學習氛圍，而且能夠吸引學生的注意力，激發他們的學習熱情。[2]

2.2 給學生提供了自主學習的便利

就高校學生來說，學習英語僅僅依靠有限的課堂教學是不夠的，在現在掌上設備以及網絡普及的背景下，微課剛好可以彌補傳統的那種教學模式存在的不足。微課不但能夠在圖書館、教師等固定的地方進行學習，還可以通過硬盤儲存、網絡下載以及在線觀看等形式利用手機、電腦等設備來完成播放演示，讓學生能夠結合自己的實際情況隨時隨地的去進行英語的學習。讓學習能夠跳出地點還有時間的束縛。[3]

2.3 強化學生的記憶

面對不同的教學對象和教學內容，微課的時間設置是存在著差異的，有的只有3、5分鐘，還有的會在10分鐘以內，但是時間再長通常也都不會超過20分鐘的。2012年教育部在高校老師網絡培訓中心舉辦了微課教學比賽，在其審評規則當中有一條就是高效老師制作的視頻時長要控制在10～20分鐘。經過相關的一些研究可以知道，進行學習的時間比較短會讓學習效率更高一點。把微課的時長設定在學生注意力較為集中的那個時間范圍以內，比較符合學生的發展特性，讓他們的學習效率可以得到一定程度的提高。

2.4 有利于學生掌握要點

微課的制作通常是把英語教學過程中某個專題、聽說實踐或者是某個知識點來作為選題的，主要針對的就是在教學英語過程中遇到的典型性的、有代表性的、常見的內容或者是問題進行設計，包括的類型主要有答疑、解題、教授等等。微課的選題一般比較重視"精小"，有著一定的代表性、示范性、完整性、獨立性，可以將教學英語過程中出現的難點、重點問題進行有效的解決。而且，老師可以依照學生給出的反饋意見對微課進行調整。對于那些比較難理解掌握的內容，進行播放的速度就可以慢點，同時老師要對其進行說明解釋。利用微課能夠讓學生更容易理解掌握相關的英語知識，增強他們的信心，促進他們的英語學習。[4]

3、在英語教學中應用微課的措施

3.1 注重傳統教學和微課的結合

微課從某種角度來說是對傳統教學模式的一種突破和創新，從制作選題到最后的引入使用，都需要注重將學生在課堂上的主體地位顯現出來，同時還要將學與教進行有機的結合。在進行課堂教學的時候，微課是教學組織當中的一個環節，需要跟其它的那些教學活動環境進行配合，在課余時間，微課起到了對課堂內容進行補充和回顧的作用，所以微課是不可以脫離教學任務而獨立存在的。完整的微課除了有"微視頻"以外，還應該包括相關的教學資源，比如相關的點評、課件、反饋、教案等等，同時要在使用的過程中對其不斷的完善，這樣才能夠讓教學效果達到最佳。

3.2 提高英語老師的操作多媒體能力以及專業水平

英語老師應當要立足于課程去對教學目標進行設置，給學生制作、挑選優秀的微課資源，這個時候就需要提升老師們的信息技術能力以及整合學科教學的能力。可是對于很多的英語來說而言，他們所掌握的計算機技術、拍攝剪輯視頻的技術都是非常有限的，所以，老師們應當要在這些領域去進行學習，讓自己的綜合能力得到提升，這樣才能夠更好的教學。[5]

3.3 高校應當要有相關的資源、平臺和設備

我國的西部地區他們的在微課的啟動方面時間比較晚，要想微課能夠得到更好的開展，各大高校應該要給學生提供微課制作需要用到的設備，同時應該要提供一個交流共享的平臺，加強高校內的微課團隊的建設；而且還可以嘗試和其它個高校進行合作，從而讓優質微課資源能夠實現共享共建。

結語：

隨著新課改的不斷深入，微課開始在很多高校得到了推廣以及應用，在這樣的背景下，在高校中普及微課已經是大勢所趨，微課和教學之間愛你的結合也會更加的緊密。把微課引進英語教學的課堂符合了當前學習碎片化這樣的一個發展趨勢，讓教學充滿了趣味性，激發了學生的學習興趣的同時也會讓學生更加樂于自主學習。除此之外，給老師們也提供了更多教學思路，讓他們的教學模式不再單一，促進了英語教育的發展。

參考文獻：

[1]岳曼曼.談高校英語教學中微課的應用價值及教學模式建構[J].語文學刊（外語教育教學），2016，（09）：134-136.

[2]崔昆，申鴻翎.微課在高校英語語音教學中的應用[J].新疆職業大學學報，2016，（03）：107-110.

[3]劉榮園.高校英語教學中微課的應用研究[J].科技資訊，2016，（12）：132-133.

[4]史鴻雁.微課在中國高校英語教學中的應用研究綜述[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2016，（04）：125-126.

[5]趙曉，李智高.微課在大學英語教學中的應用與發展趨勢[J].淮北職業技術學院學報，2015，（03）：44-45.

作者簡介： 王君 （1964.10-）女，漢族，浙江省杭州市，碩士，教授，浙江旅游職業學院，外語系教師，研究方向：外國語言學及應用語言學。