創新少數民族學生情感教育模式培養身心健康全面發展的職校生

□張雯雯

（新疆工業經濟學校）

創新少數民族學生情感教育模式培養身心健康全面發展的職校生

□張雯雯

（新疆工業經濟學校）

如何將少數民族學生培養成有生活目標，有理想，有學習動力；不參與宗教極端勢力組織；不參與社會群體事件；不參與影響惡劣治安事件的學生，是現在中職學校的首要任務。案例：創新少數民族學生情感教育模式,培養身心健康全面發展的職校生,正是為解決這個任務而進行的實踐探索。

情感教育；學生；德育實踐

1 實施背景

少數民族學生特別是南疆四地州的學生在情感教育的四個要素方面存在的突出問題：

（1）在態度方面：不愿意上學，宗教信仰堅定，沒有紀律觀念，對集體沒有責任感。

（2）在感受方面：認為知識無用，過于自信自大，相信宗教無所不能，對團結的感受較狹隘。

（3）在情緒方面: 自卑、不自信，對新環境恐懼，對其他民族同學冷漠，自控能力弱、易使用暴力。

（4）在信念方面：依賴他人，遇事責怪他人，不宜接受批評，容易逃避困難。

2 實施過程

第一學期為行為塑造期，關注學生對紀律的態度;第二學期為紀律矯正期，關注學生在紀律約束下的行為;第三學期為動力增強期，增強學習動力;第四學期為技能加強期，樹立職業信心;第五學期為“社會人”轉型期，提高民族團結意識;第六學期為公民意識期，樹立正確的世界觀。

2.1 第一學期行為塑造期

?

2.2 第二學期紀律矯正期

?

2.3 第三學期動力增強期

2.4 第四學期技能加強期

3 實際成果

3.1 實施成效

學生流失率由2011年30.8%降至2013年15%。2011年畢業學生經六學期教育參與宗教活動率由9%降至0，2012級學生經四學期“情感教育”的實施參與宗教活動率由9%降至0。2011年民族團結先進事例10例，2012年18例，2013年25例。學生到課率由2011年72.5%增至2014年98.6%。

3.2 推廣成效

該模式推廣到我校所有2012級漢族班，漢族班學生在態度、感受、情緒、和信念四個方面都得到了明顯改善。學生對人生充滿希望，對學習動力滿滿，積極學習技術技能，不斷豐富自己。對宗教有了更加理性的認識，沒有發生與民族學生對立隔閡的事情，學生之間相處融洽，各種比賽都能相互幫助，相互支持，校園氛圍更加團結和諧，減少了校園暴力事件的發生率。

[1]楊韶剛.南京師范大學道德教育研究所 英國的PSHE情感教育模式.

1004-7026（2017）10-0117-01

G633.33

A

10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2017.10.084